初中數學構建主體性課堂的探究

葉磊

摘 要：隨著新課改的逐步深入，樹立以學生為本的教育理念也已深入人心，圍繞學生這一主體設計教學，制定有效的、具有針對性的教學策略，調動學生的主體性和積極性。當前初中數學課堂中，一些教師的行為理念較為滯后，而學生課堂中主體性的表現不夠，因此探究新型的課堂教學策略成為迫切之需，就初中數學構建主體性課堂做一探究。

關鍵詞：初中數學;主體性課堂;基本結構模式

在教育領域，營造和諧民主的課堂氛圍，通過構建主體性課堂模式，引導學生掌握恰當的數學學習方法，提高數學學習能力，做到學以致用。

一、初中數學中構建主體性課堂的特點

構建主體性課堂，教師首先要對教學進行優化設計與組織，而學生在這一課堂模式下，習得相關的知識與技能，同時也能促進情感、態度與價值觀的升華。通過構建這一課堂教學活動，充分體現了學生的能動性、自主性以及創新性。這一主體性課堂中學生參與到學習全過程，及時吸納各種知識信息，調動自我思維，積極主動地思考、分析、探究、解決問題，不斷地建構對事物的理解與反思，深化自我的建構原型，最終內化為一種良好的認知結構。

1.構建主體性課堂的具體特征

通過主體性課堂的構建，充分體現學生的主體性，教師進行積極引導，而學生主動進行學習，通過創設問題，引發學生在勤于思考、善于探究中建構新的知識結構，增強自主學習意識。主體性課堂也就意味著要具有現代氣息，多變而開放，不因循守舊，探索多種課堂教學形式，激發學生的創新性與主動性，如通過座談討論式、問題探究式、自學討論式等方法，與教學內容有機結合，多形式、多角度、多層次地形成開放式教學。

2.挖掘學生自主探究的潛能

主體性課堂意味著能使學習達到高效的課堂，教師要科學合理地選擇引發學生探究的內容，并且對課堂進行巧妙設計，從而實現學生有效探究的行為。教師從中做好引導與指導，及時組織學生進行交流評價，通過精講巧練，幫助學生矯正錯誤認知，引向正確的思路，使學生從探究中獲得成功的愉悅感。

二、構建主體性課堂的基本結構模式

主體性課堂的基本結構模式為：創設問題情境，組織學生交流互動，對交流中存在的問題進行釋疑，就學生學習的效果進行檢測。

主體性課堂模式中首要的環節則是創設問題情境，根據教學目標，引導學生結合的已有學習經驗以及思維方式，搜集一些與學習相關的信息材料，通過研究數學問題，讓學生積極參與到探究過程中，調動自我思維，充分調動生活經驗，構建新的知識框架。而為了加強師生之間的互動交流，以及師生之間的交流互動，則通過合作這一方式引領學生探究學習。在初中數學課堂合作學習方式的應用中，則是引發學生圍繞問題獨立思考，敢于表達自我的想法與觀點，就問題形成初步的解決方案，小組內的學生就方案進行相互交流、修正以及提出更完善的意見，最終形成具體的解決問題的策略，從而構建知識體系。而之后在反思與糾錯中，通過練習加以鞏固理解，最終實現學以致用。學生在班級范圍內或者小組內進行交流與自主探究，每個學生切實擔起組內的學習任務，展現創新思維，在積極互動合作中探究問題，最終一起分享探究成果，對自身所存在的問題以及缺陷進行反思。學生對學習效果做出正確的評價，而教師在這一學習過程中為其疑惑加以點撥，讓學生經歷獨立思考與合作交流，在進行思考的這一心理建構過程，實現有效的合作學習。而根據學生在合作交流中暴露出的一些問題，教師要因勢利導，就學生所遇到的重難點問題進行精析巧練，引發學生自主探究，不斷拓展思維，給予學生正確方向的指引，自主完成釋疑的過程，幫助學生形成更為清晰、完整的知識結構。學生通過自主思考，消除理論與實踐之間的距離，形成有效學習，通過理解問題、反思問題，對思路進行梳理，對具體的運算過程、推理過程以及語言表達等進行反思，有助于學生獲得解題的方法，構建更為豐富的知識結構。為了檢驗學生的學習效果以及反饋其學習中具體存在何種問題，則通過練習、習題、作業等檢測手段矯正以及反饋學生的學習信息，而教師也根據這一檢測情況，采取必要的措施，及時對教學進行查漏補缺，優化調整。

總之，構建主體性數學課堂，促進教與學的共同發展，教師用先進的教育理念武裝自己，通過構建主體性課堂模式，培養學生的主體意識，提升數學素養。

參考文獻：

趙青.數學課堂教學中的學生主體參與研究[D].北京：首都師范大學，2003.