在農村初中英語閱讀教學中培養學生的文化意識

謝麗娜

【摘要】目前，農村初中英語教學中，文化意識的培養存在的典型問題有：一、一些農村留守兒童多，家庭中缺乏德育，行為習慣亟需改正，價值觀有偏差，缺乏社會責任感和家國情懷;二、部分農村教師的教學重考試知識而輕文化，對文化意識的培養淺層化和標簽化，文化意識培養策略缺乏，忽視本土文化對學生文化品格的塑造。結合以上問題，本文總結日常教學經驗，將學生文化意識的培養滲透到閱讀教學中，在教學中聯系農村學生生活實際創設情境、挖掘本土文化對學生情感的培養、拓展文化內涵及對比文化差異等方式培養學生的文化意識。

【關鍵詞】初中英語;文化意識;閱讀教學;核心素養

一、引言

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的跨文化意識、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的育人價值取向，文化意識的培養有助于學生學會做人做事，成為有文化修養和社會責任感的人。《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”可見，教育的本質是立德樹人，英語學習的過程也是文化學習和品格塑造的過程。

以往的英語教學過分地注重知識的講解與傳授，忽視了對學生對語言運用能力的培養。新時代的英語課程改革強調，課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、綜合的跨文化交流能力以及自主學習能力的過程。

二、在英語閱讀教學中培養學生文化意識的實踐

文化意識的培養不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優秀文化進一步內化為個人的意識和品行。這是一個內化于心，外化于行的過程，涉及以下幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識——分析與比較;認同優秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認知與內化;形成文明素養——行為與表征。人教版初中英語教材中，有大量文化內涵豐富的文本素材，既能幫助學生理解國外文化，又能加深對祖國文化的理解。在閱讀教學中，教師應從學生的學習興趣和認知水平出發，既可聯系農村學生學習生活實際創設情境，挖掘本土文化對學生情感的培養，也可通過拓展文化內涵及對比文化差異等方式培養學生的文化意識。

1.聯系本土文化，激活已有文化知識，深挖文化內涵

廣大農村地區具有濃厚的風土人情和文化傳統，是祖國文化繼承和傳播的根據地。初中英語教材中，許多素材與學生的生活實際相關聯。教師通過引導學生挖掘、分析和比較，不僅能使學生更容易理解課文內容，還能加深對本土文化的理解，培養學生的家國情懷和文化自信。

案例1

以人教版英語Go for it九年級全一冊Unit 2 Reading 1 Full moon Full feelings為例，該語篇是學生非常熟悉的話題，文段講述了嫦娥奔月的故事，表達了作者對月滿情濃的理解以及抒發“千里共嬋娟”的美好愿望。如果教師不加以引導，忽視情感教育，學生可能只是通過閱讀淺層地理解故事的起因、經過、結果，而無法理解中秋節更深層的情感：People wish to share love and happiness with their families and who they love and miss.

在導入環節，筆者將本地的非物質文化遺產“打（請）月光姐”的視頻播放給學生看，學生對自己身邊熟悉又有趣的事情立即產生了極大的興趣和熱情。觀看過后，筆者引導學生思考和討論以下問題：

Q1.What festival is this activity about？ Are you happy when you join in this activity？

Q2.What questions do people often ask “the moon sister”？

Q3.What do they wish to get from “the moon sister”？

通過以上問題的思考和討論，學生得出以下情感共鳴：人們經常問“月光姐”對未來美好生活的期許問題，有時也問不在身邊的親人是否如意，甚至有時問過世的親人在另一個世界是否幸福的問題。這表達了人們對美好生活的向往和對親人的思念祝愿之情。通過以上導入，既激活了學生已有的文化背景知識，又深化了文本的思想內涵，學生很容易將已有知識與接下來對文中童話故事的理解架起一座橋梁。這既引起學生的閱讀興趣，又為讀后理解作者的寫作意圖做好鋪墊。學生最后體驗到Full feeling的深層含意，加深了對“月滿、情濃”的理解，也領略到了殘缺之美，抒發了“千里共嬋娟”的美好愿望。

又如，筆者教九年級Unit 5 reading： Beauty in Common Things這篇閱讀時，將當地國家級非物質文化遺產項目“忠信花燈”和縣級非遺“上坪織布”以及市級非遺“捏泥雞”引入課堂，與課文中的孔明燈，剪紙和陶藝相呼應，讓學生發現和體驗到生活中普通事物之美，勞動人民創造幸福生活之美。學生在教師的引導下，聯系自己的生活實際，并在潛移默化中加深了對中國傳統文化的理解，增強了家國情懷和文化自信。

2.列表對比異同，拓展延伸文化內涵

一段時間以來，由于商業炒作等原因導致西方節日熱現象，許多年輕人崇尚并大肆宣揚西方節日而忽視中國傳統節日，以慶祝西方節日為潮流。特別是農村的中學生，他們通過網絡有所接觸新鮮事物，但對新鮮事物的認識不夠深廣，極易產生“跟風”現象。如何引導初中生正確看待西方節日和習俗在英語課堂教學中尤其重要。人教版教材中，有多篇閱讀篇目涉及到國外的文化習俗和傳統節日。教師在教學過程中要充分利用這些素材，幫助學生理解外國文化，更加深對祖國文化的理解，了解中外文化異同，增強對不同文化的理解和包容，重溫熟悉的本土文化，增強文化自信，為傳播中國文化和開展跨文化交際做準備。