德語教學生態系統優化原則探究

摘 ?要：教師、學習者、教學因素、信息手段等各個生態因子沒能找準各自在德語教學生態系統里的生態位并發揮其應有的作用，無法準確把握生態規律而造成了系統的失衡。該文力求在確定問題根源的基礎上，根據生態學的生態位、自組織、群體效應和限制因子定律等原理，提出需要關注德語教學生態，重點探討優化德語教學生態系統需要遵循的生態化原則。

關鍵詞：生態系統 ?德語教學 ?生態主體 ?生態因子 ?優化原則

中圖分類號：H33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0157-04

Research on the Optimization Principles of German Teaching Ecosystem

SUN Linlin

（School of Foreign Languages， Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110000 ?China）

Abstract： The ecological factors such as teacher， student， teaching element， information approach and other ecological factors fail to find their own ecological niche and play their due role in the German teaching ecosystem and fail to accurately grasp the ecological law， which leads to the imbalance of this system. Based on the identification of root causes， according to the ecological niche， self-organization， group effect and Law of limiting factors etc， this paper presents that attention should be paid to the ecology of German teaching and focuses on the ecological principles which should be followed to optimize the ecosystem of German teaching.

Key Words： Ecological system; German teaching; Ecological subject; Ecological factor; Optimization principle

德語教學生態系統是由多個生態因子組成的復雜系統，教育者、學習者、信息手段以及學習環境等作為該系統內部的生態因子彼此牽引，相互影響，各司其職，構建出立體式的德語教學結構。優化德語教學系統的結構模式，可以從根本上解決由于各個生態因子錯位而導致系統失衡的難題。通過優化德語教學系統的結構模式，還能探尋德語教學通往生態發展的正確道路。在實現優化德語教學系統的進程中，必須以遵循該系統優化原則為基礎。在該系統優化原則的指導下，找出正確的優化方向，才能制定出完善可行的實施方法與步驟。

1 ?遵循可持續發展的原則

1987年，世界環境與發展委員會（WCED）在其向聯合國提交的報告《我們共未來》中把“可持續發展”定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其發展的能力構成危害的發展”。立足眼前展望未來，強調以人作為自然界的中心，促進人與自然、環境、社會長久和諧發展。這也意味著不論是人還是環境，任何一個生態主體的發展都會對整體產生影響，我們想要堅持可持續發展原則，就要尊重所有的生態主體，保證所有生態主體的協調發展。

在人類社會中，“人”這一生態主體的核心作用深深地影響著人類社會的可持續發展程度。社會是一個完整的系統，教育則是這個完整系統中的子系統，其根本作用是培養“人”這個生態主體，促進其不斷發展，教育在很大程度上影響著社會中生態主體的知識積累、素質以及個人行為。德語教學是教育系統眾多子系統中的一個，同樣承擔著培養生態主體的任務，也要始終堅持可持續發展這一原則。首先，優化德語教學生態系統的目標是致力于加強生態個體的可持續發展能力，也就是說要鍛煉學習者的學習能力。面對廣袤無垠的知識，人類無疑是渺小的，社會越發展，未知的科學知識就越多，人類無法探知知識的全貌，但卻必須有認識和掌握知識的能力，利用這種能力去認識和了解這個世界，提高人類在世界中的生存能力，無限增強人類的發展潛力，實現人與自然世界的共生。其次，在可持續發展的視角下，優化德語教學除了語言知識習得，還包括學習者自身的整體完善，二者缺一不可。最后，要重視德語教學系統中的每一個生態因子的協調發展，任何一種生態因子的發展都不得妨礙其他因子的發展，每個生態因子是獨立的個體，但也是一個統一的整體，要堅持德語教學系統的可持續發展，一定要兼顧個體與整體的全局發展。

2 ?遵循生態系統整體性的原則

整體性是生態系統最基本和最突出的特征之一，系統內部的各個生態主體不是孤立存在的，而是互相聯系、相互影響、彼此制約的，一個生態系統的整體功能不是單純的1+1，而是其內部各個生態主體在特定的規則下進行系統性的結合所形成的一種全新的功能。

站在生態系統整體性的角度，德語教學系統作為一個整體，其內部存在教學者、學習者、教學因素、信息手段以及各種環境因素等各種生態主體。各個生態主體在德語教學這個整體系統中表現出各自特有的功能和作用，各個生態主體對于整體系統來說都是獨一無二不可替代的，他們相互聯系、相互影響，同時也會對彼此產生制約，在各自的立體空間范圍內發揮著作用，由此可見，德語教學系統統一且復雜，系統的協調發展只有通過其內部的各個生態主體協調發展得以實現。從另一個層面看，這些生態主體之間的聯系與制約，在一定程度上限制了它們在整體系統中的發展。各個生態主體彼此依存，同時又相互競爭，德語教學系統最佳的整體作用正是在這種復雜的關系作用下得以實現。

德語教學系統的整體性具體表現在以下幾個方面：第一，學習者作為德語教學系統中的一個重要生態主體，展現出的是作為自然界中的“人”的所有屬性，是一個完整系統。德語教學生態化要立足于學習者的整體屬性，既要重視他們的語言習得成果，更要注重其心理、情感、人生觀和價值觀等方面的發展。第二，將教師和學習者看成是生態化德語教學系統中一個“共生”整體。“教”與“學”已無法全面體現教師和學習者之間的關系，兩個生態主體之間逐漸走向平等，彼此促進各自的成長。教學的基礎點是學習者的學習需求，教學過程中的各個教學因素須以學習者為中心進行調整，符合學習者自身的發展規律;從另一方面看，教師的教學活動也受到學習者個體因素的影響，明確的學習目的、積極認真的態度和有效的學習方法對教師的教學有著良性的推動作用，反之也會對教學活動起到消極作用。由此可見，優化教師與學習者之間的整體性，須建立在生態型的師生關系的基礎上。第三，德語教學活動中的各個組成部分也要體現出整體性：教學目標上的整體性體現在重視學習動機、語言知識、語言技能、學習方式等各個方面;教學內容的整體性既指課上與課下、教材與生活之間的的整體聯系，更強調臨科知識領域之間的相互滲透與影響;教學評價的整體性則要求將學習者作為一個整體，從知識習得、個人情感、個體素質等各個方面進行全面、系統的評價。第四，生態主體存在于教學環境中，兩者聯系緊密，不可分割。德語教學中的各種環境因子都會影響到教與學的實施過程。可見，在德語教學這個統一的整體中，教學因子各司其職，各盡其用，通過所有教學因子的共同作用，才能最大效度地呈現出這個系統的整體價值。

3 ?重視生態系統開放性的原則

對于所有的生態系統來說要保證自身的生存和發展勢必離不開持續地進行物質、能量和信息的交換。由此看來，在我們的世界中任何一種生物都不是孤立存在的，都與外界其它生物有著或多或少的聯系。同理，世界上的生態系統也是互相聯系的系統，生態系統無法離開這種聯系而獨立存在，生態系統中的生態主體共同協調發展促進了該系統的不斷發展，由此可見，生態系統不是一個封閉的系統，開放性是生態系統的一個顯著特點。

德語教學生態系統也是一個開放的生態系統，其開放性主要表現在以下幾方面：（1）系統中的生態主體不是孤立存在的，擁有著開放性這一特征。德語教學中生態主體的教育背景、生活習慣、價值觀等各不相同，受不同的家庭和社會環境的影響，因而是具有不同生命特征的個體，其個性特點貫穿于整個教學過程中。一方面，學生在德語教學中通過與教師和其他學生的交流互動習得語言知識，增強彼此的情感交流;另一方面，教師和學生各自特定的社會屬性也深深地影響著德語教學中的生態主體的知識建構，同時也影響著與其他生態主體的交流，由此可見，教材已經不再是教師與學生在語言習得過程中唯一需要關注的內容。（2）從主觀來看，開放性要求德語教學生態系統的內部環境呈現出和諧平等的局面，各個生態主體之間能夠在這樣的教學氛圍中進行無阻礙的溝通。客觀方面，外部環境通過知識、信息、科技等方面與德語教學系統不斷注入和輸出各種能量，德語這門學科打破單一學科的界限，涉及文化、自然科學、科技等眾多領域，并與之融合碰撞，將學生的科學世界與現實世界統一在一起。（3）德語教學活動的各部分也應該體現開放性的特征。①其教學目標并非千篇一律，不同的學習者所掌握的知識不盡相同，單一的教學目標無法滿足所有學習者不同的學習目的。在制定教學目標時除了考慮到學習者的知識水平，還要考慮到學習者的個體因素;②教學目標不能是一個已經設定的不可更改的“程序”，要隨時根據教師和學習者的改變進行相應的變化。③開放性體現在教學內容方面則要求摒棄單一的內容來源，多渠道獲取教學內容，多媒體技術彌補了紙質教材的單一性。④開放性這一特征不僅要求教學形式靈活多樣，同時也要求配合各式各樣的來源于真實生活的教學活動。

4 ?重視生態系統動態平衡的原則

生態系統的平衡指的是在一定的時間和條件下，生態系統的結構和功能相對穩定。如果相對穩定的生態系統受到外部干擾，該系統中的各部分會不同程度地發生系統結構傾斜或部分功能失調的現象。在外界因素干擾下，生態系統能夠通過自身調節及人為的有意影響達到更合理的結構，發揮更高效的功能，重新達到一定的平衡穩定狀態，因此，在“不平衡—新的平衡”的發展過程中，平衡是相對的，是動態發展的一個過程。德語生態系統內部各個生態因子以及與外部環境之間也要經歷上述的動態平衡過程。

（1）德語教學與外部環境間的平衡是德語教學系統動態平衡的首要表現。隨著現代化多媒體手段更多地應用于課堂，德語課堂教學模式不再拘泥于傳統的簡單的板書式教學，教學環境日益現代化。一方面隨著科技的不斷發展，盡可能地配備為教學服務的多媒體教學設施，使學習者的學習不再束縛于時間、空間和其他條件等因素的影響，在硬件上不斷優化德語教學環境和條件;另一方面，重視教師與學習者的信息觀念的培養，努力提升教師使用現代化信息技術的能力，配備整體性教學服務。完善的德語教學外部環境匹配豐富的教學資源更加有利于德語教學的順利開展。有尖端的信息科技技術和充足的資源作為依靠，德語教學系統才會沖破自身的封閉性，增強與社會中其他生態系統的聯系，加速系統外部和系統內部各種因子的有效循環，從而促進德語教學的功能優化。反之，枯燥且落后的教學手段、單一的教學資源以及不完善的教學服務體系則會破壞德語教學的實施，阻礙德語教學的發展，不能滿足社會前進的需求，使德語教學與外部環境之間出現失衡的現象。（2）教學系統中的各種生態因子之間的制約與發展也體現出德語教學系統內部的動態發展平衡性。一是世界上不存在可以預知未來的教學計劃，教學內容與教學任務要隨著教學階段的不斷延伸而進行調整。學生在不同的教學階段中由于自身知識容量增加和知識系統的不斷完善，他們的學習目標、方向也會發生變化，因此教師在教學過程中要針對這些變化做出必要的調整，以適應學生在不同教學階段所出現的不同的需求，只有這些調整適應了學習者的變化，德語教學活動才能順利開展。二是在課堂教學以及課后的師生交流過程中，作為生態主體的教師與學生可能出現交流障礙，甚至在二者之間產生矛盾，這就需要教師與學生共同努力，針對出現的問題分析其根源和原因，攜手解決所面臨的難題，共同完成該教學階段的教學任務。這個過程既是學習者從教師獲取德語語言知識的求知進程，也是他們在求知進程中身心不斷成長和完善的過程，更是師生共同成長的必經之路。

優化德語教學生態系統，要堅持可持續發展原則，尊重系統的整體性原則，關注系統的開放性和動態平衡性原則，打破固有的觀念，重新審視和定位系統中各個生態因子之間的關系，制定并實施行之有效的策略。

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