體態律動教學在中小學音樂教育中的實踐探索

李永偉

摘 要：在新課程改革的背景下，教育事業發生了巨大的變化。教師在教學中越發注重學生綜合素質的培養，因此在中小學音樂教學開展的過程中，就需要融合體態律動教育，提高學生的綜合能力，推動學生的全面發展。這種教學方法符合教育所提倡的素質教育的要求，主要是指教師在音樂教學開展的過程中，需要讓學生配合各種音樂律動動作，通過動唱結合提高整體的教學效果。由于體態律動教學在我國興起比較晚，這樣一種教學方式還處于摸索階段，沒有形成完善的教學體系。對此，其在我國教育領域的應用也沒有得到推廣。主要論述了體態律動教學對小學音樂教學的意義，并提出具體的教學措施。

關鍵詞：體態律動;中小學;音樂教育;實踐

一、體態律動教學法

體態律動教學法由瑞士音樂學家達爾克羅茲提出。這一理論指出音樂教學應以節奏為重心，將身體作為樂器，通過律動感受音樂節奏，進而學習音樂音高、節拍、速度、情緒等，依托身體律動引起大腦與節奏之間的規律交流。

在達爾克羅茲體態律動教學法的基礎上，德國作曲教育家卡爾·奧爾夫針對其設計了一套教育體系，該體系包含三個階段：首先，借助語言引導學生完成節拍動作，增強學生的節奏感。其次，依托身體動作與音樂進行交流，要求學生聽到音樂后隨意扭動身體、拍手或做出其他相應律動，以此培養學生的音樂律動感。最后，導入器樂完成音樂教學，該階段是律動教學的進階教學，教師可以在課堂中引入簡單樂器，通過教授學生一些通用的和弦、音律等，培養學生的音樂素養，創新教學模式。

二、通過律動彰顯音樂速度與力度

音樂代表著速度與力度，主要以律動的方式展現。音樂速度可以幫助學生更好地去賞析音樂，也是學生賞析過程中的關鍵因素。例如，在學習小學舞曲相關內容時，很多音樂旋律優美且速度較快，因此能夠傳達出輕快、活潑、奔放的情感。若是速度適中，那么就偏向于抒情豪邁類，速度較慢則能夠展現出音樂的莊嚴、憂傷、肅穆，因此也就表明不同的音樂能夠帶給人不同的感受，且這種感受與速度有著極大的關聯。對此，教師就需要培養學生的律動，以此提高學生的音樂感知力。在實驗教學中，教師可以通過播放不同速度的音樂來讓學生感受不同的律動。此外，教師也可以結合教學情境，讓學生在相關的情境中不斷集中注意力來調動學生的學習興趣，達到提高教學質量的效果。教師就可以使用多種方式來展現音樂的速度，如電子琴、鋼琴，可以結合樂器的速度差異來表現律動差異，最后結合體態律動運動教學，

可以有效展現音樂的速度和力度。

三、基于體態律動教學感受音樂要素

音樂要素包括音樂的音高、節拍、節奏、速度等，對每個音樂要素的掌握均可以通過體態教學實現。對于音高的訓練，教師可以通過科爾文手勢進行體態律動教學。在小學低年級教學中，教師可以根據科爾文手勢訓練學生對“do、re、mi、fa、sol、la、si”的體態律動感知;對于音樂節拍的訓練，教師可以采取最原始的打拍方式實現，設計不同的打拍部位表示節拍的強弱，如用拍手表示強拍，拍腿表示弱拍，借助二拍法在課堂中創建游戲，使學生聽到音樂后以接龍的方式傳遞強拍;對于音樂節奏的訓練，教師可將不同節奏設計為不同的情境姿態，如通過模仿柳枝擺動表示節奏搖擺律動等;對于音樂速度的訓練，教師可通過肢體擺動來實現，如激昂高速狀態下快速擺動雙臂，在悠揚婉轉的狀態下輕輕浮動手掌等。

綜上所述，在當前小學音樂教學開展的過程中，教師就需要結合體態律動教學來開展教學實踐，分析這一教學對于學生學習音樂的重要意義。通過在導入環節開展體態韻律教學，彰顯音樂的速度和力度，在律動教學中發揮引領作用等各種方式來更好地開展小學音樂教育，豐富學生的音樂知識。

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