淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

張夏薷

【摘? ? 要】本文首先闡述了培養學生核心素養為目標的思維導圖在英語閱讀教學中應用的必要性，以七年級下冊兩個單元的閱讀課文為例，在思維導圖中突出情感價值觀、傳統文化等元素。其次闡述了思維導圖在初中英語閱讀教學課前預習、課中學習、課中復習和線上教學的運用方式。最后總結了以培養學生核心素養為目標的思維導圖的意義——注重情感價值觀提升和傳統文化的傳承。

【關鍵詞】核心素養;思維導圖;英語閱讀教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0135-02

On the Application of Mind Maps in English Reading Teaching in Junior Middle Schools

（No. 53 Middle School， Lanzhou City， Gansu Province， China）ZHANG Xiaru

【Abstract】This article first elaborates on the necessity of the application of mind maps aiming at cultivating students core literacy in English reading teaching. Taking the reading texts of the two units in the second volume of the seventh grade as an example， the mind map highlights the emotional values， traditional culture， etc. element. Secondly， it expounds the use of mind maps in pre-class preview， in-class learning， in-class review and online teaching of junior high school English reading teaching. Finally， it summarizes the meaning of mind maps aiming at cultivating students' core literacy-focusing on the promotion of emotional values and the inheritance of traditional culture.

【Keywords】Core literacy;Mind map; Reading teaching

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的必要性

（一）核心素養

學生核心素養發展有三個方面：文化基礎、自主發展、社會參與。綜合表現為六個素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。教師在培養學生核心素養的過程中會更重視學生能力的培養，改變以往在教學過程中只看重學生的成績的課堂教學理念。因此，教師培養學生的核心素養要在把握新時代課程目標的同時，使學生的學習能力和道德品質得到提升。英語教學是語言教學。語言的背后除了字、詞、語法、句法等基礎知識外，還蘊含著文化知識和文化背景。隨著中考試題中對文化背景、傳統文化知識考查比重的增加，教師更應重視培養學生核心素養的教學設計和教學方法的改革。

（二）思維導圖

思維導圖作為一種思維工具，能夠有效改變人們的思維方式。思維導圖不但被廣泛運用到各種領域，而且已經逐步融入教學中。在教師備課，學生課前預習、課中學習、課后復習的過程中，思維導圖都發揮了儲存和檢索的強大作用。思維導圖中圖形、顏色等元素可以幫助學生更好地加深記憶，掌握知識點。思維導圖能夠使知識充滿活力，避免知識僵化。此外，思維導圖還可以幫助學生在學習過程中發展自身的發散性思維。

（三）培養學生核心素養為目標的思維導圖

1.思維導圖

20世紀60年代，東尼·博贊發明了一種思維導圖，展示了思維發散的過程。以中心圖發散，建立一級分支、二級分支等;融入曲線條的粗細、色彩、關鍵詞、代碼等元素。思維導圖中字體、線條、圖像的粗細、大小都可發生變化。這些變化都是為了突出重點，使圖像更加生動、有活力。

2.畫出利于培養學生核心素養的思維導圖

思維導圖融合了圖形、方框、色彩、關鍵詞等元素，但在新課程標準的引導下，教師還可在其中融合情感價值觀、傳統文化等元素。以期待達到培養學生情感、確立價值觀、傳承傳統文化的目標。在教學中，教師應將培養學生核心素養為側重點，將七年級上、冊中的課文中心通過思維導圖展現出來。七年級上、下冊的21篇閱讀中有21個不同的中心點，包含時間、人物、職業、事件、規則等。教師可以在21篇思維導圖中利用不同的顏色、圖形、關鍵詞、等元素完成構圖。

例如：在人教版七年級下冊“Unit6 I'm watching TV ！ 2b”中，教師可以“the Dragon Boat Festival”為思維導圖的中心點進行發散。一級分支是“Zhu Hui” “Zhu Hui's family” “Zhu Hui's host family”;二級分支是“mom and aunt”“dad and uncle”“The mother”“The father”;三級分支是現在進行時短語;色彩選擇綠色;圖形選用賽龍舟和種子，突出傳統文化元素，勾畫出條理清晰的樹狀圖。例如在人教版七年級下冊“Unit 3 section B 2b”中，文章內容為：雖然上學路途困難，但是亮亮is not afraid ”。這樣的情感源于他對教師的喜愛、對學校熱愛。因此教師可以在教學過程中用紅色愛心圖標注文章中體現的情感價值觀。

這些不同的、突出的、獨特的元素將更容易吸引學生的課堂注意力，深化他們對知識的理解，這正是思維導圖的優勢所在。

二、在初中英語閱讀教學中的運用

（一）課前自學

學生可利用思維導圖完成預習。教師可將思維導圖中容易回答的關鍵詞挖出，設計成需要填空的導學案，要求學生在課前閱讀課文，并完成導學案。這樣做的目的是讓學習能力較弱的學生對閱讀內容框架以及結構一目了然，幫助學生在預習過程中樹立學習英語的自信心;讓學習能力較強的學生加深對基礎知識的理解，幫助他們提前對閱讀中的知識點、重難點進行學習。東尼·博贊在《記憶導圖》中提到“記憶和行為規律”中的首因效應，其指的是在其他條件相同的情況下，我們更容易利用思維導圖記住學習過程中最初獲得的信息。由此我們可知，在課前自學中運用思維導圖能有效提高學生的學習效率。

（二）課中強化

在英語課堂教學中，思維導圖有兩種用法：第一種是將思維導圖設計成任務填空模式，挖去難度較小的關鍵詞，讓學生在閱讀教學中通過小組合作完成任務;第二種則是逐步展示思維導圖。先展示思維導圖的中心圖或是其中的一級分支，以問題式推進的教學方法逐步展示完整的思維導圖。在此過程中，教師還可依據思維導圖中的圖形等元素的提示，使學生聯想出關鍵詞，逐步展示完整的思維導圖。問題式推進教學方法和思維導圖的結合，能有效突顯出思維導圖的教學價值。

（三）課后復習

在人教版英語閱讀教學中，通常都包含著字、詞、句法、語法等重難內容。在課后，教師通常會要求學生背誦、復述或是默寫課文。而學生在課后的復述、默寫中通常缺乏條理性、邏輯性，學生習慣于逐字逐句地死記硬背。這樣的學習方法不但降低了學生的學習效率，而且加重了學生的學習負擔和心理負擔。思維導圖中圖形、顏色等元素能有效吸引學生的注意力，幫助學生加強記憶。在思維導圖的幫助下，學生受圖形、曲線、關鍵詞等元素的刺激，能顯著感覺到課程難度正在降低。此外，思維導圖還能幫助學生在默寫、背誦時能夠在大腦中有邏輯、條理輕松地提取知識。

三、思維導圖在教學中的意義

總之，思維導圖對提高英語課堂效率大有裨益。在知識強化方面，思維導圖能加強學生對知識的記憶，使學生更好地掌握關鍵詞和基礎知識;在能力培養方面，思維導圖能有效拓展學生思維，發散學生思維。幫助學生在閱讀、背誦、默寫等任務中形成良好的自主思考習慣;在提升品質方面，思維導圖能幫助學生培養良好的學習情感，促使學生自主傳承傳統文化。由此我們可以看出，思維導圖能對初中英語閱讀教學產生十分積極的作用。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2019.

[2]東尼·博贊.記憶導圖[M].北京：化學工業出版社，2019.

[3]大衛·蘇澤.教育與腦神經科學[M]上海：華東師范大學出版社，2012.

[4]李媛.思維導圖教學法：寫給中小學老師的思維導圖課[M].北京：中國青年出版社，2020.

[5]姜翠翠.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運[J].知識文庫，2021（08）.

（責編? 林? 娟）