如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力

農(nóng)美戀

摘要：提高學(xué)困生的閱讀能力和理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)和內(nèi)容。閱讀的魅力在于能夠提高對(duì)世界的認(rèn)知，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大思維和想象力，是學(xué)習(xí)理解語(yǔ)文知識(shí)的敲門磚。提高學(xué)困生的閱讀能力和水平，有助于他們形成正確的價(jià)值觀，通過(guò)閱讀的窗口去感知世界，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，為今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但由于學(xué)困生的特質(zhì)與其他學(xué)困生不同，如何去培養(yǎng)他們的閱讀能力也成為語(yǔ)文教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;學(xué)困生

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以難以提高學(xué)困生的閱讀能力，與學(xué)困生的相關(guān)特質(zhì)有關(guān)。學(xué)困生正處于一個(gè)成長(zhǎng)好動(dòng)階段，對(duì)世界充滿好奇，在課堂中的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上，耐力不足，且腦部還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)一些知識(shí)并不能完全理解，處于一知半解的狀態(tài)，對(duì)理解困難的知識(shí)很容易產(chǎn)生困倦懈怠心理。學(xué)困生的身心發(fā)展不成熟，思維能力也處于成型階段，需要更加閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀又是費(fèi)時(shí)耗力的活動(dòng)，因此教師如何在課堂中采取有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)困生的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣就成了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)工作。

1現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

1.1學(xué)困生閱讀興趣低下

學(xué)困生的閱讀興趣不高成為阻礙提高學(xué)困生閱讀能力的一大因素。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，大多采取單一，板正的教學(xué)方式，或采取強(qiáng)制提問(wèn)，問(wèn)答的方式來(lái)考察學(xué)困生對(duì)文章的理解程度，只是一味地完成教學(xué)目標(biāo)和追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)困生不想閱讀的根本原因，教師往往會(huì)忽略學(xué)困生們對(duì)文章和閱讀的興趣，而著重閱讀答題的答題技巧，答題模式等，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)閱讀像完成任務(wù)一般走個(gè)流程，而沒(méi)有理解到文章的深層含義和對(duì)文章的深度思考，不能從文章中汲取到有用知識(shí)，使學(xué)困生沒(méi)有閱讀趣味和成就感。這也會(huì)促使學(xué)困生反感閱讀，課堂上學(xué)習(xí)效率降低，對(duì)閱讀不感興趣等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.2學(xué)困生思維僵化，感知能力不足

在以往的教學(xué)模式中，對(duì)閱讀的重點(diǎn)培養(yǎng)在答題技巧方面，為了應(yīng)對(duì)各種考試而做出的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式中學(xué)困生們看到文章的第一反應(yīng)就是如何找主旨句，分析作者用意，文章的修辭手法等等，而偏離了閱讀原本的用意是為了提供一個(gè)感知世界的平臺(tái)，一個(gè)與作者對(duì)話的渠道。他們不懂得如何欣賞一篇文章，對(duì)文章意境和思想的感受更不用說(shuō)。面對(duì)文章只有一套固定的答題方案，將教師傳授的答題技巧再照搬硬套到試卷中，已經(jīng)失去了自己的判斷能力和理解能力，在這種狀況下，學(xué)困生的閱讀能力不升反降，無(wú)法正確感知文章的用意和深層含義，不能準(zhǔn)確的向他們傳達(dá)正確價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)困生思維固化，視野狹窄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)不高的狀況出現(xiàn)。

1.3學(xué)困生閱讀受限，眼界狹窄

學(xué)困生對(duì)閱讀的興趣不高，閱讀時(shí)又不能正確的汲取文章內(nèi)容和意義，在這種情況下學(xué)困生更不會(huì)在課下主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，這樣就形成了一個(gè)死循環(huán)，學(xué)困生在一系列反應(yīng)中會(huì)影響對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課外不進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)困生的閱讀面僅僅只靠課堂中簡(jiǎn)單的攝入，已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革下的新考試內(nèi)容，視野狹隘，閱讀量窄小，對(duì)時(shí)事政治也不關(guān)心，沒(méi)有一個(gè)發(fā)展的興趣點(diǎn)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)出現(xiàn)閱讀文章時(shí)技巧無(wú)法靈活運(yùn)用，即便答題技巧滾瓜爛熟，但面對(duì)不同題材的文章時(shí)仍然不知如何下手的情況發(fā)生，導(dǎo)致閱讀效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)降低的現(xiàn)象出現(xiàn)，閱讀能力和理解能力不會(huì)得到提高，正確價(jià)值觀無(wú)法順利形成。例如農(nóng)村孩子學(xué)困生的閱讀能力為啥差？原因就是孩子們稀缺課外書(shū)，還有另一個(gè)原因是大多數(shù)孩子是少數(shù)民族，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)掌握閱讀漢語(yǔ)的讀音和理解是有難度的，需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

2農(nóng)村學(xué)困生形成的原因

在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，存在著一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。形成這些學(xué)生的原因有很多。由于農(nóng)村地區(qū)的特殊情況，許多父母不得不外出工作，留下孩子和祖父母一起生活，這就導(dǎo)致了大量留守兒童的出現(xiàn)。老人年紀(jì)大了，他們不能很好地幫助孩子做作業(yè)。這就導(dǎo)致小學(xué)生不自覺(jué)地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的定位是不允許的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)用的，從而放棄學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的實(shí)踐探究

3.1運(yùn)用多媒體實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)困生感知能力

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，如何采取有效的教學(xué)方式去提高學(xué)困生的閱讀興趣和閱讀能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師首先要將重點(diǎn)放在如何提高學(xué)困生閱讀興趣上來(lái)，可以采用實(shí)踐的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但能提高學(xué)困生對(duì)文章的理解能力和動(dòng)手能力，而且在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)困生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有個(gè)更加深刻的印象，比如在學(xué)習(xí)和植物有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先布置一個(gè)課前作業(yè)，讓學(xué)困生們利用周末或者放學(xué)時(shí)間去花鳥(niǎo)市場(chǎng)觀賞植物，并拍下照片，第二天在課堂中進(jìn)行演講展示，使學(xué)困生們的注意力集中在課堂內(nèi)容中，將自身參與到文章的活動(dòng)中，來(lái)提高學(xué)困生的興趣和閱讀理解能力，同時(shí)使學(xué)困生通過(guò)對(duì)文章的閱讀和實(shí)踐的結(jié)果來(lái)打開(kāi)對(duì)事物的認(rèn)知世界，一舉三得。因此這也是對(duì)教師能否靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一種考驗(yàn)，教師要吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，舍棄缺點(diǎn)，不斷繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用到提高學(xué)困生的閱讀能力和水平中去。

3.2思維導(dǎo)圖幫助學(xué)困生總結(jié)閱讀技巧

學(xué)困生在閱讀中，除了感知作者的情緒和傳達(dá)的思想，也要對(duì)作者在創(chuàng)作文章中使用的表現(xiàn)手法，渲染方式，寫(xiě)作背景等進(jìn)行分析和掌握，以應(yīng)對(duì)靈活多變的閱讀形式和考察方式。教師可以采用思維導(dǎo)圖，聯(lián)想記憶，頭腦風(fēng)暴等方式對(duì)文章中常出現(xiàn)的文章題材，表達(dá)方式，表現(xiàn)手法，修辭手法，渲染氛圍方式等進(jìn)行分類和總結(jié)，使這些知識(shí)點(diǎn)一目了然并靈活應(yīng)用到答題中去，提高閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。

例如，在一篇文章中如果出現(xiàn)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的表現(xiàn)手法和修辭手法，比喻，排比等，教師可以將它們串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)之前知識(shí)的印象，使技巧得到靈活運(yùn)用?；蛘哂脤W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再造句，進(jìn)行比賽，考察學(xué)困生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并針對(duì)不同情況進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整。

3.3課外讀書(shū)活動(dòng)幫助學(xué)困生開(kāi)拓眼界，培養(yǎng)閱讀興趣

提高學(xué)困生的閱讀能力僅僅依靠課堂中的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)困生在課下對(duì)書(shū)本的閱讀積累，對(duì)課外知識(shí)的涉略和閱讀，不但能提高學(xué)困生的閱讀量還能拓展視野，提高眼界。教師可以在課堂中聯(lián)想與文章相關(guān)的書(shū)本或文章與學(xué)困生們分享，提高閱讀效率，也可以鼓勵(lì)大家在教室建立一個(gè)讀書(shū)角，學(xué)困生們每周都帶一本自己的課外書(shū)放在讀書(shū)角中，學(xué)困生們可以任意閱讀，一周后對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行筆記和總結(jié)，從而擴(kuò)大閱讀面。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀能力就是為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其地位在語(yǔ)文教學(xué)工作中不用多言。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)困生的閱讀興趣，閱讀量和閱讀技巧，不斷適應(yīng)新課程改革背景下的考察方式，提高學(xué)困生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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