培養小學生語文閱讀能力的策略研究

鄭璇君

摘要：在課程不斷改革與發展下，小學語文學科教學中，培養學生閱讀能力已成為教師教學首要任務。良好閱讀能力能幫助小學生提高學習質量，同時對語文綜合能力及素養的提升有推動作用。因此，教師應借助不同方法優化教學，讓小學生愿意并主動進行高效閱讀，以達到培養其閱讀能力的目的，同時提高小學生學習質量及語文學科閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

前言：

語文閱讀能力是小學生學習的基礎技能，也是獲取知識與有效信息的途徑，對小學生日后學習及發展有重大影響。因此，語文教師應在教學開展過程中，采用豐富且新穎的方法，以此將小學生語文閱讀興趣充分激發，使其能主動積極的開展高效閱讀與學習，從而大幅度提高小學生閱讀能力與質量，確保小學語文學科閱讀教學更具有效性。

一、借助情境激發閱讀興趣

處于小學這一階段的學生年齡較小，性格較為活潑，在課堂上難以長時間集中注意力，且對于語文教材中枯燥的文字內容閱讀興趣不高。不利于培養小學生語文閱讀能力，同時也將影響其對課文的理解及知識的掌握程度，最終導致教師教學效率的止步不前。故而，對于此種情況，教師應以有效方法對教學進行優化，比如將教材內容與多種元素相融合，創設豐富多樣的情境。其中最為常見的當屬生活、故事、體驗、表演等情境，能極大程度將小學生語文閱讀興趣激發，調動其積極性與熱情，讓小學生愿意并主動進行高效閱讀。在此過程中強化小學生探究、分析、理解等能力，能將課文所蘊藏的內涵深刻領悟，從而達到培養小學生閱讀能力的目的。

比如在《海底世界》一課，這篇科普文以有趣生動的語言描繪出了海底豐富的物產及奇異景色。但由于小學生對這類課文普遍閱讀興趣不高，教師可以根據教材內容，充分利用多媒體技術，將與本課內容有關的視頻播放給小學生。使其能在聽覺、視覺與心靈上受到沖擊，猶如身臨其境，并對課文產生極大的閱讀興趣，從而主動進行高效閱讀。或者在《開滿鮮花的小路》一課，本課主要表達共享快樂，只有為身邊每個人送去幸福與快樂，自己才能收獲更多快樂。教師可以創設表演情境，組織小學生分角色進行表演，還原教材中的場景。這就需要小學生對課文內容做到全面了解，掌握其中每個角色的特點，而小學生則會主動對課文進行深入閱讀。無論哪種情境都能極大程度將學生閱讀興趣充分激發，使其愿意并主動閱讀，不但能達到培養小學生閱讀能力的目的，也能大幅度提高其學習質量，讓小學語文學科閱讀教學更具有效性。

二、利用提問促進自主閱讀

在小學語文學科中，教師的任務不僅是為了傳授學生語文知識，更應注重培養其閱讀能力。原因在于此階段正是小學生打基礎的最佳時期，閱讀能力的強弱將會直接影響其后續的學習質量。但受小學生年齡的影響，他們在學習中缺乏一定自主性，且沒有閱讀積極性。故而，語文教師就應及時對教學策略做出改變，可以根據教材內容，精心設計課堂提問，以此將小學生求知欲望充分激發，促進其自主對課文進行閱讀、探究與思考，尋找解決問題的答應。在這過程中能讓小學生的思維得到有效發散，得以更好的理解與掌握語文知識，對于課文內涵也會通過一邊閱讀一邊思考有更加深刻的領悟。從而實現小學生閱讀能力的培養。促使其學習質量得到大幅度提升。

比如在《在柏林》一課，課文講述一個在戰爭中失去了三個兒子的老兵，在被迫上前線之前，將他神志不清的妻子送往瘋人院。在車廂里，老婦人奇特的舉動引起了兩個姑娘的嗤笑，并說明原因的故事。教師可以在教學過程中，根據教材內容，提出問題：兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“兩次傻笑起來”說明了什么？第一節中“隨即車廂里平靜了”和課文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區別？這里的“靜”指的僅僅是環境安靜嗎？“健壯的男子”都到哪里去了？這樣的場景是偶然現象嗎？以上問題能將小學生求知欲望充分激發，能有效促進其自主閱讀課文，在此過程中達到培養小學生閱讀能力的目的。扎實掌握語文知識的同時提高其學習質量，讓小學語文學科閱讀教學更具有效性。

三、鼓勵拓展豐富閱讀內容

在小學階段，語文教材上有童話、神話、詩歌、散文或科普等類型的課文，雖然種類繁多，但資源卻極為有限。若想培養小學生閱讀能力，僅依靠語文教材還遠遠不夠且無法達到這一目標。因此，教師還應積極鼓勵小學生進行拓展閱讀，可以立足于教材基礎之上，為小學生推薦適合他們閱讀的課外書藉，也可以讓小學生以自己的喜好為擇書標準。而教師應選擇通俗易懂，且具有教育意義和啟發性的課外書藉，以豐富小學生閱讀內容。并指導其在閱讀過程中摘抄優秀的詞匯語句和經典部分，積極大量素材，能夠為日后寫作打下良好基礎。對于不理解的地方應及時進行標注，以便于及時向教師或家長求教。在這樣大量拓展閱讀下，能有效提高小學生閱讀能力與質量，使其能夠學到更多課堂沒有的知識。讓小學生綜合能力與素養得以不斷提升，有助于未來全面發展。

比如在《騎鵝旅行記》一課，由于這篇課文是節選自原書的一部分，具有極大教育意義。那么在學習本課后，為了培養小學生閱讀能力，豐富其閱讀內容，教師可以立足于教材基礎上，推薦小學生閱讀整本書。或者在學習《猴王出世》一課后，推薦小學生閱讀《西游記》;在學習《少年閏土》一課后推薦小學生閱讀《朝花夕拾》。也可以讓小學生自己選擇喜愛的課外書藉進行閱讀，教師應指導其閱讀方法及如何積極大量素材。一方面能為日后寫作打好基礎，另一方面能開闊小學生的視野，在大量閱讀下掌握更多知識，提高閱讀能力與質量。同時還能促進小學生思維發散，使其綜合能力與素養得以全面提升，有利于小學生未來學習與發展。

總結：

在小學語文學科教學中，培養學生閱讀能力的方法有很多種。還需教師不斷去探索和發現。由于此階段小學生正是各項能力提升的最佳時期，教師應結合教材內容與小學生愛好、特點，運用情境、提問及拓展閱讀等方法，使其對語文閱讀產生極大興趣，促進其自主高效閱讀，以提高小學生學習質量、綜合能力及素養，為后續學習與發展打下良好基礎。

參考文獻：

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[2]劉裕秀.新課改背景下的小學語文閱讀教學策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：55-56.