基于中職英語學科核心素養培養的課堂教學

莊曉慧

摘 要：在中職英語學科教學當中，學生學科核心素養能力的培養，不僅有效地滿足素質教育的需求，幫助學生提升自主學習能力和水平，同時對學生今后運用英語思維收集和處理信息、獲取新知識、進行跨文化交流溝通等提供有力的指導。鑒于此，教師在平時的英語學科教學中，應對學生學科核心素養的培養予以關注和重視。既要從學生語言能力的培育入手，為學生構筑具體的語言交流情境。又要對現有的學科教學手段做出調整和優化，選擇能夠激起學生學習欲望的方式來進行授課，以此來實現學生的英語語言能力、自主學習能力和跨文化交流能力的提升，達到中職英語學科核心素養培養的目標。

關鍵詞：中職英語;學生;學科核心素養;培養方法

從現階段中職英語學科教學的形式來看，培養學生核心素養的過程依舊存在一些問題。其一，在中職英語學科教學當中，教師往往偏重于教材上的英語學科知識的教授，忽略了學生的主體地位，未能從學生的生活及崗位實際需求入手開展教學。其二，則是中職學生對培養自身的核心素養能力的關注程度不高，甚至打擊了教師開展英語學科教學工作的信心。“核心素養就是一個人的品格和能力中的核心要素。它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，成為學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”①鑒于此，本文從三個方面來進行論述，希望能夠為基于中職英語學科核心素養培養的課堂教學提供一些教學上的范式。

一、構建交流情境，實現學生語言能力的培養

法國教育家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。由此，本文以為激發學生的學習興趣是實現學科核心素養的關鍵一步。英語交流情景的創設，使得學生從情景中學來，并運用回情境中，深刻了語言知識的理解，且密切了師生、生生之間的溝通交流。根據維果斯基的“最近發展區”理論，教學要走在學生現有發展水平的前面。教師在備課時，應充分考慮學生的基礎和專業;教學設計應貼近學生現實生活且符合崗位需求。

舉例來說，在教授外研社《英語（基礎模塊）》“What's for Dinner？”時，一方面，教師可以用激趣導入的方式引導學生就“晚餐”這一關鍵詞進行交流和討論，可吐槽學校食堂提供的晚餐，也可分享晚餐外賣趣事，讓學生在較為輕松的情境下導入新課學習。另一方面，教師可根據學生的專業方向，為學生創設一個具體的語言情境。如高星級飯店運營與管理專業的學生，可通過服務員為客人介紹晚餐菜單、推薦晚餐菜品等情景來夯實本課語言點。

二、優化教學手段，實現學生自主學習能力的培養

英語學習能力的發展與教學過程是相輔相成、互惠互利的。受傳統教育思維的桎梏，部分教師在進行英語學科教學時依舊沿用傳統的教學手段，缺乏創新，導致所開展的學科實踐活動缺乏成效，很難吸引學生參與到課堂學習中去，一定程度上不利于學生英語學習能力的提升。因此，優化教學手段迫在眉睫。在當前的AI 時代背景下，將AI 技術應用到課堂中，對學生進行科學的知識培養與引導，為學生開拓全新自主學習渠道;近年來，功能豐富的自媒體平臺迅速發展，其資源覆蓋面廣、內容精煉、針對性強、趣味性高、成本低。將個別微視頻運用到課堂中，不僅能夠為學生英語口語訓練提供模擬現實場景的素材，也能鍛煉學生對各類信息和觀點的思辨能力?；蚩砂才艦檎n后作業，作為課堂教學的補充與延續。

三、搭建文化橋梁，實現學生跨文化意識的培養

文化滲透在語言中，語言是文化傳播的重要載體，兩者之間緊密聯系。因此，在英語學科教學中，教師在培養學生語言能力的同時，還要注重跨文化意識及傳統文化自信的培養。將英語國家的文化滲透進課堂教學中，加深學生對西方文化的了解，拓展視野，開拓思維，豐富知識，吸收精華;發揮中國優秀傳統文化在英語學科教學、德育發展等方面的育人價值，鞏固傳統文化內核，摒棄西方文化侵蝕。如在介紹圣誕節等西方節日時，可采用播放視頻、分享老照片等形式，與我國春節、中秋節等傳統節日進行對比。通過文化背景、慶祝方式、全球影響力等方面的思考與討論，引導學生領悟中西文化的差異性。使得學生形成多元文化的敏感性，提高他們的社會交往能力。

綜上所述，對于中職英語學科來說，學生核心素養能力的培育和提升，對于學生今后的學習和發展的影響無疑是巨大的，尤其是學生語言能力、自主學習能力和優秀文化品格的塑造。為此，教師在學科教學的過程中，分析和把握當前中職英語學科教學的形式，依照教材的內容以及學生課堂學習的需要，將核心素養內容滲透到具體的學科教學當中。

參考文獻：

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