小學美術教育如何提升學生的核心素養

董琪琪

【摘要】文章闡述了美術核心素養的基本內涵，分析了小學美術教學存在的問題，重點提出了小學美術教學中提升學生核心素養的具體方法，能夠促進小學美術教學活動更好地開展，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】小學美術教學;提升;核心素養

小學生普遍喜愛美術這門課程，很多小學通過美術教育來激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養。小學美術教師要注重提升學生的審美能力，提升學生的創造力與思考能力，促進學生思維發展。本文通過研究分析小學美術教育過程中提升學生核心素養的策略，將對于促進小學生健康成長，實現德智體美全面發展，發揮美術教育在素質教育中的重要作用有一定的現實意義。

一、美術核心素養的基本內涵

從小學美術核心素養內容的構成來看，既包括對圖像的識別，也包括美術表現、日常判斷、創意實踐和對文化的理解等等。

圖像識別是指小學生要具備欣賞美術作品的能力，能夠對美術作品中的一些圖像與符號準確地識別與解讀。

美術表現是指小學生針對一幅美術作品，能夠準確地說出作者運用的繪畫技術和想要表達的美術風格，或是傳統，或是現代，了解作者想要通過作品傳達的情感。

審美判斷可以理解為是對美術作品的鑒賞能力，小學生應該掌握基本的色彩與構圖技巧，從中了解作者想要傳達的思想。

創意實踐是指了解美術作品的創新思維，激發自身的想象力與創造力，形成創意實踐能力，在今后的繪畫過程中能夠有效地運用。

文化理解相對復雜，要求學生能夠從文化的角度來欣賞美術作品，分析其中蘊含的藝術價值和文學內涵，從而實現美術核心素養的提升。

二、開展小學美術教育存在的問題

（一）教學方法與技術落后

目前很多小學在美術教學過程中存在著教學方法和技術落后的現象。很多小學美術教師最常采用的教學形式是示范教學，較為注重知識灌輸，特別是在對某一作品進行講解時，主要講述一些美術理論知識和繪畫技能。這種教學模式相對枯燥，無法讓學生感受到美術作品的真正魅力，不利于學生美術熱情的培養，使學生無法將美術作品與生活有效結合起來。雖然現代化教學技術已經融入小學課堂當中，但很多美術教師采用的還是黑板、粉筆這樣傳統的教學工具。部分美術教師存在對美術教學敷衍了事的現象，沒有對美術課程創新投入足夠多的關注。這些都不利于學生美術核心素養的培養。

（二）教學理念出現偏差

部分小學美術教師在教學理念上出現偏差，在教學過程中過于注重理論知識的教學和課本內容的講授，而真正運用到學生實踐繪畫過程中的講解較少，忽視了學生自主性發揮的重要性;沒有意識到實踐教學能夠為學生帶來的益處，不利于教學質量的提升;沒有意識到學生必須通過不斷地實踐、摸索來發散思維，了解繪畫的技巧，了解操作理念，一味采用背誦理論知識要點的形式，無法達到更好的效果，也不利于學生美術核心素養的提升。

（三）師生缺乏溝通

目前，小學美術教師和學生之間缺乏溝通的現象比較常見。小學生年齡較小，對身邊事物很好奇，在美術課堂上容易產生興奮活潑的情緒，有可能造成課堂秩序混亂。很多美術教師為了更好地把控課堂秩序，會壓制學生這一天性，采取傳統的教學模式，使課堂氛圍較為嚴肅。但這種授課形式比較死板，使學生的想象力、創造力得不到充分發揮，不利于美術教育的發展。教師與學生之間很少溝通，學生有問題時也不敢向教師提出，缺乏表達自己意見與想法的機會，不利于小學生美術學習積極性的提升和全面健康發展。

三、開展小學美術教育的策略

（一）運用現代信息技術創建教學情境

小學美術教師必須要改進教學方法與技術，將現代化信息技術應用到小學美術課堂教學中。教師可以利用小學生對信息技術感興趣這一特點，運用多媒體技術來創建良好的美術學習環境，根據教學內容和學生的喜好設計出更為符合教學情境的課件，激發學生學習美術的興趣，提高教學效果。

美術教師可以運用多媒體工具來創新教學模式，將抽象的教學內容以直觀的動畫或視頻形式呈現給學生，結合小學生的年齡、性格特征，從他們感興趣的點入手，進行美術知識教學，給學生營造一種既具趣味性又能傳授他們美術知識的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到美術教學當中。美術教師利用多媒體教學工具讓學生感知到美術知識的獨特魅力，提升學生的美術核心素養。

美術教師應盡可能地打破傳統的教學模式，積極秉承創新型的理念，應用多元化的教學方法，為學生打造良好的美術學習情境，讓學生通過欣賞和創作美術作品，感受美術作品的魅力，提高美術核心素養。美術教師也可以運用情景教學形式，將一些重點、難點融入情境教學當中，讓學生積極思考，勇于探索，提升學生的核心素養。

（二）轉變教學理念，培養創新意識和能力

小學美術教師要轉變教學理念，培養學生的創新意識與能力。美術教師應具備創新意識，它是美術教育進步的源泉，要通過創新的教學形式發揮出美術教學的真正作用，實現學生核心素養的提升。教師要多為學生提供自主創作的空間，讓學生自由發揮，提高創新能力。

教師可以采用引導式教學形式，在發散學生思維的基礎上給予適當的指導，提升學生的繪畫水平，也可以讓學生通過小組合作的形式來解決繪畫過程中遇到的問題。具體而言，教師采用引導式教學形式讓學生主動學習，自主思考。以往的美術課堂相對死板，教師如果讓學生在主題范圍內適當進行創新，隨心所欲地繪畫，并給予一定的指導與鼓勵，將能夠讓學生充滿成就感與滿足感，產生美術學習的濃厚興趣。這就要求美術教師在教學初期就要培養學生的繪畫興趣，盡可能理解學生的想法與創作內涵，讓學生勇于表達自己的想法，敢于大膽嘗試，培養他們的創新能力，潛移默化地實現其美術核心素養的提升。

（三）實施游戲化教學，以肯定的語言表揚學生

教師可以采用游戲化的教學形式，與小學生愛玩的心理相結合，能夠使學生全身心投入到美術學習當中。比如，美術教師可以用游戲的形式組織小組比賽，讓學生把眼睛蒙起來，觸摸不同的玩具，然后根據自己觸摸的形狀和感覺來繪畫，將自己觸摸到的物品繪畫出來，可以用點、線、面、顏色等來充分描繪自己觸摸到的物品。比如說，用直線可以表示非常光滑，用折線可以表示表面凹凸不平，用波浪線表示外表的柔軟，然后對比學生的繪畫與實際物品之間的差異。采用這種游戲形式，能夠讓學生充分調動感官，結合生活實際，在美術創作中有更好的表現，從而促進其想象力、創造力以及審美能力的提升。

教師要和學生共同總結，共同進步，爭取研發出更為適宜的游戲教學形式，提升學生的核心素養。小學美術教師要多與學生溝通，了解學生的美術繪畫技巧，鼓勵學生發散思維，并適時表揚學生，增強學生進行美術創作的自信心。美術教師應該站在學生的角度考慮問題，在學生成長過程中發揮引領作用，幫助學生樹立起積極樂觀的態度，增強學生美術繪畫的自信心。

比如在學習畫臉譜時，學生非常感興趣，且有自己的想法。教師在教學之前可以先讓學生了解各個臉譜的類型，找到自己喜歡的臉譜來創作，發揮學生的想象力，而不是扼殺他們的好奇心與創造性思維。以往的固定思維模式對于學生的成長和核心素養培養是極其不利的。教師要盡可能發現學生的閃光點，積極予以引導，增強他們的自信心，培養他們對美術學習的興趣，才能更好地提升他們美術核心素養。

（四）合理布置課后作業，培養學生的美術表現能力

所謂的美術表現能力，指的是教師在引導學生學習美術的過程中，當學生有了一定的造型意識和空間概念之后，對不同的材料進行運用，繼而展開藝術創作，對自身的價值觀念、個人情感和創作意圖進行表達的能力。總而言之，美術表現能力可以看作學生在藝術領域的實踐操作能力。

教師在美術教學過程中合理布置課后作業，一方面能夠鞏固學生的學習成果，另一方面能夠培養學生的美術表現能力。教師應當對課后作業進行巧妙設計，夯實學生的美術基礎，鼓勵學生大膽地展開藝術創作，讓學生將課堂上將所學的知識在實踐中加以應用，更好地發現美、欣賞美和創造美，促進學生美術表現能力的發展。比如在組織“化妝舞會”活動時，教師可以組織學生在課后制作舞會的頭飾。在課后任務中，家長也可以參與進來，對家庭中的各種廢舊材料進行充分利用，制造出多樣美麗的頭飾，并在課堂上進行展示。這樣的課后作業能夠讓學生在課下時間實踐自己的創作構想，對各種材料進行搜尋，與父母合作設計樣式，搭配色彩，動手縫制和裁剪，不僅鍛煉了學生的溝通能力、審美能力以及動手能力，而且能夠基于藝術視角對生活進行觀察和創造，促進其美術表現能力的提升。

四、結語

總之，要在小學時期培養學生的美術核心素養，教師要了解核心素養的基本內涵，在此基礎上對于小學美術教學存在的問題進行深入的研究與分析，創新教學方法與技術，轉變教學理念，加強師生溝通互動，培養學生的美術表現能力。

【參考文獻】

喬蓓蓓.淺談核心素養視角下的小學美術教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：100.

吉鳳蘭.淺談小學美術核心素養時期的“情景教學”[J].小學生（中旬刊），2020（09）：27.