高中數學教學中學生自主學習能力的培養策略分析

巫如來

摘 要：高中階段，注重培養學生自主學習能力，不僅是發展素質教育的根本需要，更是推動學生全面發展的重要要求。然而聯系當前高中數學教學實際，學生自主能力不足，導致教學有效性降低，不利于學生學科核心素養形成。文章聯系高中數學教學注重培養學生自主學習能力的重要性，對當前數學教學存在教學方式單一、課堂互動不足等問題加以分析，并從激發興趣、設置疑問、合作互動等方面入手，提出幾點有效培養學生自主學習能力策略，助力高中數學教學質量進一步提高。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;自主學習能力;培養;策略

一、 引言

自新課程標準實施以后，老師開展高中數學教學，越來越注重學生課堂主體地位，并在課堂教學中重點培養學生自主學習能力。通過自主學習學生數學學習自信心也會進一步增強，并探尋到適合自己的有效學習方法，相應課堂教學效率與質量也會顯著提升。文章是在教學實踐和結合學生學習實際中展開深入探究，并采取極具針對性改善和優化方法，促進學生數學自主學習能力培養。

二、 高中數學教學中注重培養學生自主學習能力的重要性

高中階段開展對學生自主能力培養的主要作用：（1）增強學生學好數學的自信心，強化教學中老師優化教學設計，讓學生進行自主學習和思考探索，就可以抽絲剝繭的將復雜知識簡單化，并在一一突破學習問題中增強數學學習自信心;（2）養成良好數學學習習慣，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”;（3）不斷提高實踐應用能力，關注學生學科能力及自主學習能力的養成，并在與同學、老師展開積極互動交流過程中，解決學習遇到的各種難題，相應合作、思維、探究等能力也會得到良好鍛煉。

三、 現階段高中數學培養學生自主學習能力的困境

具體教學實踐中存在的主要問題：（1）主體地位不明顯，對學生自主學習能力的培養不足，只有在教學設計時，以學生為本，并在教學中為學生創造更多自主學習空間，讓學生能夠盡情地對課堂教學知識內容學習和探索，然而實際情況卻是，課堂教學依然受到傳統教學觀念影響，在進行知識教授時，更多是老師進行細致講解，學生被動，整個過程學生學習主體地位沒有得到充分凸顯，更遑論自主學習能力形成;（2）學習動力不足，學生積極主動參與到課堂教學活動中，還需要一系列教學手段給予支持，為學生提供源源不斷地自主學習動力，在興趣激發下學生自主學習和思考探究的欲望也會進一步增強，在活躍課堂氣氛的同時，促進教學更加高效完成，學生也能感受到學習趣味性，教師的教學方法滯后、教學手段單一，嚴重影響了學生的學習興趣;（3）互動交流缺乏，對學生自主學習能力培養，還需要給予學生更多互動交流機會，讓學生在積極互動與交流中認識到自身存在的不足，并在合作中汲取別人身上優點和找到正確數學學習方法，相應自主學習能力也會自然形成，并為學生合作、實踐等學科能力形成奠定良好基礎，然而實際教學中互動交流機會比較少，無法為學生自主學習能力培養和形成提供有力支撐。

四、 高中數學教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）轉變觀念，凸顯主體地位

高中數學教學中培養學生自主學習能力，首先就要老師樹立“以學生為本”教學觀念，并結合書本教材知識內容，圍繞培養和發展學生學科綜合能力，對課堂教學進行優化設計，讓學生可以有更多時間和機會對課堂教學內容進行預習、思考和分析，為學生自主學習能力培養和形成提供更多有利條件。

案例一：一般情況下，對于函數f（x）的定義域內任意一個x，都有（f（-x）=-f（x）），那么函數f（x）就叫做奇函數;若對于函數f（x）的定義域內任意一個x，都有（f（-x）=f（x）），那么函數f（x）就叫做偶函數。

作為函數的基本性質中的重要內容，主要考查學生對奇函數和偶函數概念的理解及正確判定，實際教學中老師就可以讓學生結合書本教材對相關知識內容進行課前預習，并通過上述案例總結函數奇偶性的有效判定方法，在學生主動學習和思考中學生也會了解到函數奇偶性的判定步驟有定義域是否關于原點對稱、根據定義域判定表達式f（-x）是否與f（x）和-f（x）相等，并能從圖形特征中理解到何為奇函數，何為偶函數，并且掌握函數奇偶性有效判定方法。

（二）趣味教學，消除畏難情緒

興趣可以引導學生更加積極主動參與到課堂學習中，并為學生自主學習能力培養提供源源不斷動力，在興趣激發下，學生數學學習畏難情緒也會減輕，進而愉快氛圍下充分調動思維和能力，解決學習過程遇到問題。

案例二：某四棱錐的三視圖如圖1所示，那么四棱錐的最長棱長度為（ ）

A. 32B. 23

C. 22D. 2

作為空間幾何體結構中的知識內容，教學中引導學生在腦海中構建空間模型，這時候老師就可以通過輔助教學多媒體有效運用，將三視圖以直觀形象的圖片、視頻等方式呈現在學生面前，使學生構建三維空間圖形，從而可以直觀看到最長的棱為正方體的對角線（圖2），最后得到棱長長度為23。

（一）設置疑問，引導思考探究

質疑是誘發學生展開自主學習和深入思考的重要條件，在層層設疑下，學生思維意識會得到充分激發，并努力找尋問題有效解決辦法。為此教學中老師可以聯系書本教材知識內容，對問題情境進行創設，以激發學生問題探索欲和好奇心，并在問題驅使下引導學生展開自主學習和思考探究，在這過程中學生自主學習能力也會得到有效培養。

案例三：（2）求過點（0，1）的直線，使得它與拋物線y2=2x僅有一個交點。

學生錯誤解法：設所求的過點（0，1）的直線為y=kx+1時，則它與拋物線的交點為y=kx+1y2=2x，消y得（kx+1）2-2x=0。整理得k2x2+（2k-2）x+1=0。

∵直線與拋物線僅有一個交點，由△=0解得k=0.5所求直線為y=0.5x+1。