任務驅動教法在物理教學中的應用

李燕

摘? ?要：任務驅動教法適合多學科教學。在物理教學中，教師適時引入任務驅動教法，可使課堂教學具有更強的契合性，也能夠快速調動學生學習的主動性，進而讓學生在執行任務的過程中建立學科認知基礎。教師通過創設任務情境、組建任務團隊、創新任務活動、拓展任務訓練，引導學生開展主動的探究性學習，如此能夠給學生帶來思維沖擊，進而可促進其實踐能力的成長。

關鍵詞：初中物理;任務驅動;教學應用

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）17-0040-02

所謂任務驅動，就是以任務布設為組織手段，對學習內容做出任務規劃設計，并讓學生自行組建學習團隊，借助集體力量解決相關學習任務的一種教法。在物理學科教學中，教師適時引入任務驅動教法，可使課堂教學的適合度更高，調動效果也更為鮮明。

一、創設任務情境，調動學生的學習思維

教師利用任務開展情境設計，可以為學生提供更多的訓練內容，規劃出清晰的操作路線，進而可順利調動學生的學科學習思維，形成嶄新的認知成長點。物理學科教學需要情境的支持，特別是實驗操作類學習任務，教師借助情境進行學習調度，能夠為學生帶來更多鍛煉的機會，也能夠為學生的學習帶來更多的學習激發力。

學生對生活中的物理現象有主動探索的興趣，因此教師要有洞察意識，即針對學生的學習興趣、取向做出教學設計，如此可順利激發學生學習的主動性。例如在講授“聲音的產生與傳播”這部分內容時，教師拿出一把鋼尺放在桌沿上，用力彈撥，頓時發出一陣很響的聲音，這時教師說：“大家手中都有塑料直尺，可以用塑料直尺做這個實驗，然后閱讀教材中的相關內容，自行成立學習小組，對這種現象做深入研究，最終總結出研究成果，并在班級內進行展示。”學生根據教師的布設開展相關操作和行動，并組建合作團隊，利用實驗操作和教材閱讀開展對應研究。經過一番實踐和互動交流，學生對聲音產生的原理有了真切的感知，對聲音的傳播也有了一定的研究。在課堂展示環節，各小組都能夠給出比較成熟的研究成果。由此可見，教師利用實驗開展教學調度，可引導學生順利進入到任務驅動學習環節。

二、組建任務團隊，規劃學生的行動方案

學生對集體性學習有一定的心理依賴，因為集體性學習能夠形成合力，可以獲得更多的學習啟迪和力量。對此教師要在學習團隊組織、學習程序安排、學習組織調動等方面做出規劃，并為學生提供適合的學習任務，如此可讓學生在集體互動性學習中建立學科認知基礎，還能使學生獲得更加豐富的學習體驗。

在此過程中教師指導學生順利組建合作團隊，可以大大提升學生的學習效率。例如在學習“平面鏡成像”時，教師要求學生在課前準備一些小鏡子。待課堂教學啟動后，教師可以要求學生自行組建合作團隊利用小鏡子開展相關的實驗操作，探索平面鏡的成像特點。學生進入團隊學習環節后，在小組組長的帶領下開展具體的實驗操作，由此可使學習程序順利推進。在此過程中教師要深入到課堂之中，對各小組的實驗操作和互動交流做出現場指導，如此可確保合作學習的高效性。在課堂匯報環節，教師要鼓勵學生詳細介紹實驗操作過程，并對實驗數據進行科學處理，由此可使學生自然形成實驗成果。

三、創新任務活動，提升學生的執行效率

教師以任務的形式組織學生開展互動學習時，需要在活動形式、活動組織等方面做出安排和設計，以此讓學生順利進入學習環節。生活觀察、物理實驗、現象解析、問題討論、操作驗證、社會調查等，都屬于物理學科的訓練范疇，教師要針對學生的學情實際，選擇并應用適合性較高的合作學習活動，如此可讓學生在具體實踐中建立學科認知基礎。

例如在講授“質量及其測量”這節內容時，教師拿出一些物品，要求學生對其質量做出估測。學生對這樣的活動很感興趣，紛紛加入其中對一些物品進行估測，如1包方便面：約100g，1個雞蛋：約60g，1個蘋果：250g等。為了給學生提供更多的體驗機會，教師可要求學生組成學習小組，并針對身邊的物品進行質量估測訓練，然后閱讀、研究教材中的相關內容，對質量的屬性做出歸納總結。學生快速行動起來，先組建學習小組，然后尋找身邊的物品進行估測，隨后集體研讀教材內容，歸納總結出質量的屬性，最后教師對學生的學習表現做出歸納總結，肯定任務的完成情況，鼓勵學生進行延伸學習，并關注生活中的物理現象。

四、拓展任務訓練，培養學生的學科能力

物理學科與學生的生活有太多的融合點，因此教師在任務驅動訓練設計環節，可針對學生生活認知積累的實際，推出更多的對接性訓練任務，讓學生在真實的生活條件下開展訓練實踐，如此不僅能夠給學生帶來鮮活的學習體驗，還能夠培養學生良好的學習習慣。對生活中物理現象的解析、網絡信息的搜集、生活實驗的驗證等，這些都可以形成重要的訓練動機，因此需要教師對其要做好創新設計。

例如在講授“密度與社會生活”這部分內容時，教師利用多媒體展示了一組圖片，要求學生觀察：“這里有一口瓦缸，因為天氣寒冷，瓦缸里的水結冰后，體積變大了，把瓦缸撐破了。一般的物體都是熱脹冷縮，為什么水會例外呢？自行組建研究小組，深入生活之中，對這些反常現象進行對應的研究，看哪個小組能有更多的新發現。”學生接受任務后，對該現象都充滿了好奇，在觀察這些圖片的同時，主動組建了合作團隊，準備深入到生活之中，對一些反常現象進行科學研究。從學生的具體表現可以看出，教師設計的物理任務是比較適合的，可將學生帶入特定的學習情境之中，并成功激發了學生進行學習探究的熱情。

在進行物理學科教學方法的選擇時，教師需要考慮多種制約因素，并針對學生的學習實際進行選擇，如此其適合性更高，能夠順利調動學生參與學習的主動性。同時在教學過程中，教師還要針對學生的學習實際需要做出匹配性設計，如此能夠成功激發學生主動學習的思維。