面向核心素養提升的研學活動實踐策略研究

何新

【摘要】隨著立德樹人教育目標的滲透與推進，加強高中生德育培養已成為現代教育的發展重點。高中生正處于認知發展的關鍵時期，自我意識逐漸完善，但在其價值導向和心理建設方面缺乏理性認知，在不良因素的干擾下難免產生錯誤的行為后果。然而，在當前高中德育培養中，大多數教師缺乏有效的培養策略和組織形式，導致學生的思德品質難以有效提升。筆者結合實際情況，從培養現狀、重要意義以及提升策略三個方面出發對此進行探究。

【關鍵詞】核心素養;研學活動;實踐;高中德育

一、現階段高中德育培養活動的實施現狀

通過對現階段高中德育培養活動的組織情況和實施效果進行分析，主要存在以下幾點問題：第一，缺乏重視程度。受傳統應試教育的影響，部分教師在教學關注點上側重于學生的學習成績，對其德育培養缺乏重視程度，導致學生的整體認知存在偏差，未能實現素質培養的發展目標。第二，缺乏教育手段。部分教師在德育活動的組織和實施環節中，依然沿用“老套路”“舊方法”，未能結合高中生的認知特點和發展規律設計活動，導致學生的參與效果和活動體驗不佳，難以達到德育培養的組織效果。第三，缺乏主體機制。學生作為德育實施的主體，構建以學生為中心的德育活動，更易于調動學生的參與興趣，保持其積極發展的動力。然而，在當前的組織過程中，部分教師未能形成主體化評價機制，缺乏全面性了解，進而導致學生的主體滲透不足。

二、加強高中生德育培養的重要意義

加強高中生德育培養，有助于培養良好的行為習慣。習慣是個體成長的一個基本準則，其良好的行為習慣，可以為學生提供更為廣闊的發展空間和選擇機會，增強學生的主體能力。而加強學生的德育培養，可以幫助學生樹立正確的價值導向，使學生有目標、有意識、有認知地展開行為活動，這對學生今后的生活、學習等方面產生積極效益。同時，加強高中生德育培養，有助于促進素質發展。核心素養是學生主體發展所應具備的一項基礎品格，其德育的培養，可以引導學生的發展方向，使學生能夠深刻認識到事物本質和發展規律，并保持理性思考的態度去面對和理解，進而提高學生的關鍵能力。

三、提升高中德育研學活動實效性的策略

1.從目標入手

德育研學作為現代德育培養一種教育手段，其結合德育體驗和道德實踐的育人特點，以主題研學為方向，使學生在實踐中體會德育、發現問題、提升思想，更易于增強學生的綜合素質。對此，在德育研學活動中，教師應從目標入手，把握研學活動的教育目標，并以高中生的實際需求為導向，有效滲透、有效計劃、有效實施，保證研有所思、學有所成的德育效果。同時，在主題目標的設定上，教師還應從學生的實際出發，貼近學生的發展規律，切實將德育落實主體。如，以“核心素養”的培養為指引，我校開展了二十多年的“重走英雄路”徒步研學活動，以習慣養成為目標的德育研學活動：“開展文明衛生月活動”“開展消防安全教育和演練活動”;以傳統文化提升學生思德品質為目標的德育研學活動：“傳承中華經典、品讀傳統文學”;以熱愛家庭、孝敬家親為目標的德育研學活動：“開展感恩教育、共建和諧家庭”等。

2.從管理入手

德育研學的有效實施，可以為學生提供更加多樣、更加開放的德育內容，使學生在研學活動中收獲知識、提升品質。而在德育研學的實施中，教師的組織管理是關鍵。因此，在德育研學活動中，教師應從管理入手，正確定位學生的發展方向和組織細節，并結合高中生的發展基礎，有目的、有意識、有計劃地展開研學培養，滿足學生的成長需求。通過科學化的管理實施，不僅能提升德育活動的組織效果和實施質量，還使學生在研學中保持良好的心理體驗，自然而然地投入到研學之中，提升自身的道德品質和行為意識。此外，教師在德育研學活動中，除了做好學生主體的管理之外，還應形成多主體積極參與的協同機制，使家庭、學校、教師、學生融合為一體，深化培養，從而凸顯德育研學的體驗性和集體性。

3.從心理入手

對于正處于青少年時期的高中生，心理變化較為明顯，其自我意識也較為強烈，教師應及時把握學生的心理活動和思維特點，靈活組織、高效實施，保證德育研學活動的實踐效果。因此，在德育研學活動中，教師應從高中生的心理入手，及時掌握學生的心理變化和行為特點，積極構建健康和諧的培育環境，引導學生積極表達、主動探索、有效解決，使教師與學生之間形成有效的情感橋梁，進而幫助學生排憂解難、健康發展。同時，在心理德育方面，教師還應突出育心與育德的結合性、融入性，從心理輔導出發，加強學生的自我認知，學會調節自我情感，保證內化品德的良性發展。這不僅能促進學生個體的素質成長，還使研學活動的整體實施更具方向性和方法性。

4.從評價入手

德育評價是教育實施中的一個重要環節，也是推動發展、導向引入、強化滲透的關鍵作用點。因此，在德育研學活動中，教師應從評價主體入手，厘清德育評價的概念與意義，合理設定評價標準和實施目標，改善傳統德育評價的量化考核機制，創新評價主體，從學生的實際發展考慮，將形成性評價、診斷性評價與結果性評價相融合，以可持續發展的眼光去看待學生，并建立全面、主動、差異、特色的德育評價模式，使每一位學生都能得到屬于自己的個性化評價，更易于激勵學生的能動發展和素質滲透，保持多元開發的主體狀態。此外，在評價實施的過程中，教師還應引導加強參與其中，構建學生、家長、教師三位一體的評價主體，為學生提供更為客觀、理性的評價意見。這對現代教育改革的主體化發展、提升研學活動的素質水平具有重要意義。

綜上所述，通過從目標、管理、心理、評價四個方面入手，不僅能提升高中生的思德品質，樹立正確的價值導向，還使高中生在心理素質、實踐能力、行為意識等方面得到更為全面的發展，這對促進學生核心素養的發展產生積極作用。

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