“說”的課堂也精彩

胡倩玨

◆摘? 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統的教學模式早已經不再適用于小學語文教育，意味著教師要加快探索出全新教學模式的進度。在新課程改革背景下，小學語文教學改革方向應該朝著口語化、日常化方向發展，通過情境模擬、互動探究增強學生的口語交流，讓“說”課堂更加經常，有效培養小學生的口語表達能力。基于此，本文從小學語文口語教學的現狀展開探析，提出了培養學生口語表達能力的策略，以供參考。

◆關鍵詞：小學語文;口語表達能力;培養策略

隨著小學語文課程改革的不斷深化，“口語表達”在語文課程中占據的地位也不斷凸顯，通過在課程中開展互動性較強的口語交際活動，能夠在很大程度上減少學生語言溝通障礙，極大的提升學生口語表達能力。因而，小學語文教師要深刻意識到口語教學的重要性，在課堂中突出學生的主體地位，結合情境交流、互動溝通等具備較強交際性的教學手段，構建出創新型、任務型、互動型的語文課堂，全面提升學生的口語表達能力。

一、小學語文口語教學的現狀分析

1.口語教學模式單一，學生積極性不高。通過對語文表達交際課堂的現狀調查發現，當下口語課堂較為沉悶，主要表現在教師一味的講，學生一味的聽和記憶，課堂整體氣氛十分沉悶。“你聽我講”的填鴨式教學模式依然活躍，教師按部就班的講解重點詞匯和語句，剩下的就交由學生自己理解和背誦，缺乏對文章的深入講解和實際應用，其教學方式和內容都還停留在較為老舊的階段，學生學法口語交際的陣地和機會，學習積極性十分低迷。語文是一門注重實際應用和情感體驗的學科，要想真正學好語文就需要大量的練習和溝通，如果只是一味的背誦文章，則難以提升學生的口語水平。

2.教學內容脫離實際應用。語文作為一種交際性課程，在教學當中要充分發揮出其社會功能性和交際性，然而當下小學語文課堂普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎的語文詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強的口語表達能力、能用口語進行日常交流。其次，在教學過程中，教學內容和實際應用存在一定差距，學生只是重復的按照老師的講解進行學習，師生間缺少互動，一般情況下不會發表自己的意見和看法，學生的口語交際水平遭到限制。

3.注重追求成績。當代語文教育的共同點在于不斷的背成語、記語句、背文章，學生是為了應付期末考試而學習語文，結合考試內容反復的進行練習，機械式地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了說這一環節，這種環境下培養出來的學生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到日常交際中，就會感到無所適。

二、小學語文教學中培養學生口語表達能力的策略

1.情境模擬式教學。提高學生口語表達水平的關鍵在于創建交際情境，激發學生的口語積極性，教師首先可以在課前創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生展開口語練習，并就教材中的重點知識點進行練習。比如在三年級下冊“陶罐和鐵罐”的教學中，教師首先提出問題：“同學們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關知識點的灌輸打下前提條件，基礎條件構建好之后，就可以展開控制式練習，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設計一些任務性、互動性較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如，教師讓學生自行搭配成兩人一組，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，模一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對話，通過情境模擬和生生互動，有效培養學生的口語表達能力，在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學模式具備極大的互動性，學生可以將所學的口語知識應用于實際交流中，并根據教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，并具有針對性的彌補自己的薄弱環節。

2.借助信息技術播放影視，增強學生的語言表達水準。信息技術具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過影視播放，讓教學過程變得更加動態化，將一些較為抽象的口語基礎知識和一些學生難以理解的短句與動態影視相結合的方式給學生創建一個適當交際環境，并在此基礎上加深對語法的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應的口語交際影視，構建出一個濃重的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍內根據視頻內容進行模仿和交流，這樣既能幫助學生加深對于知識的理解，還能在規定的時間內完成教學任務，學生通過對影視內容的模擬還原，有效提升其口語表達能力。例如在《不懂就要問》的教學中，教師可以播放一段關于孫中山小時候在私塾讀書的影視，視頻中孫中山和私塾先生有很多對話，在影視播放完成后，教師組織學生對影視內容進行“還原”，分別模仿孫中山和教師，讓學生模仿影視中人物的神態、語句表達方法，無形中實現學生的語言表達水平的提升。

3.開展辯論活動，培養學生的思辨能力。辯論是培養學生思辨能力和口語表達能力的重要途徑，學生在辯論過程中會展現出自己的口語天賦，能說會道、從容大方。教師首先讓學生觀看辯論會的視頻，讓學生掌握辯論規則，然后根據學生的興趣或者學生關心的話題選擇辯題，讓學生自行分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學生在此過程中全面提升其應變能力、思辨能力及口語表達能力，讓其雄辯滔滔，能說會道。

三、總結

隨著新課程改革進程的不斷加快，小學語文改革也將朝著口語化、日常交際化方向發展，交際性較強的互動教學、情境教學將成為語文口語教學改革中應用最廣的教學模式，然而就實際調查情況來看，小學語文的口語教學仍流于形式，仍存在教師重視度不足等問題，需要教師轉變傳統的教學理念和教學觀念，積極采用情境模擬、辯論等方式，讓學生能說會道、巧言善辯，有效培養學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]陳海瑛.“說”的課堂也精彩——淺談小學語文教學中對學生口語表達能力的培養[J].文理導航（下旬），2016（02）：57.

[2]鄭莉.小學語文教學中對學生口語交際能力的培養[J].小學生作文輔導（上旬），2020（05）：75.

[3]岳花睿.小學語文教學中口語表達能力的培養[J].課外語文，2020（19）：99+101.