新課改背景下初中生物教學優化探討

張初凱

摘 要：初中生物作為學生探究生命奧秘的自然學科，是素質教育不可取代的組成部分。但是傳統教學模式限制了生物學科教育價值的發揮，難以滿足新課改的教育要求，加快教學創新是迫在眉睫。現結合初中生物教學實際，分析教學弊端，并探討相應的優化策略，以期構建高校初中生物課堂教學。

關鍵詞：初中生物;新課改;教學創新

引言

在新課改的加持之下，素質教育逐漸取代應試教育成為主流教育趨勢，加快了課堂教學改革重組進程。對于初中生物教學而言，新課程改革既是機遇又是挑戰，為課堂教學轉型帶來了新的契機，但同時也使教學中的弊端逐漸凸顯。在此背景之下，立足新課標的教學要求，對課堂教學實施創新與優化勢在必行。因此，教師充分貫徹以學生發展為根本的教育理念，將教學主體歸還給學生，促使學生樂于學習、主動學習、高效學習，提升生物綜合素養。

1初中生物教學現狀

目前初中生物課堂教學存在諸多問題，教學效果不盡人意，影響學生生物素養的提升。第一，學生學習興趣不足。學生作為教學的主體，興趣是帶動學習熱情的原動力。但是初中學生對于生物學習積極性明顯不足，在學習過程中依賴于教師的引導與督促，欠缺自主學習意識及能力。究其原因在于傳統教學觀念的影響，教師對于學生的教學主體性認知不足，滿堂灌現象普遍存在，對于課堂教學的把控過多，成為學生學習的“拐杖”。在此教育觀念之下，學生主觀能動性受到限制，難以享受生物知識探索的樂趣，學習興趣每況愈下，甚至產生懈怠心理。第二，教學方式單一。教學方式是連接學生與知識的紐帶，然而，現階段初中生物教學方式存在明顯的滯后性、單一性。講練式教學是教師常用的教學方式，試圖通過理論知識灌輸以及機械的題海訓練提升學生的解題能力。此種教學方式與初中生物科學的實踐性形成強烈的矛盾，導致學生對于生物知識的理解過于淺顯，不僅學習效率低下，而且欠缺對于生物知識的靈活運用能力，與素質教育要求相背離。

2新課改背景之下初中生物教學優化策略

2.1轉變教學觀念，激發學習積極性

教學觀念一定程度上決定了教學發展方向，影響初中生物課堂教學效果。因此，教師應深入剖析新課標教育理念，革新教育觀念，提升生物教學的趣味性及有效性。第一，改變以知識為主導的教學思維，注重學生學習興趣的培養，給予學生學習過程更多的關注與支持，促使學生體會生物學習的樂趣，進而積極配合課堂教學，提升教學效率。第二，明確師生教學定位，尊重學生的主體性。在素質教育視域下，激發學生的主觀能動性尤為重要。因此，教師要打破以往“一言堂”的教學模式，為學生創造相對寬松自由的學習空間，激發學生潛能，培養自主學習能力。例如，在組織“生物與環境的關系”教學時，教師以學生所熟知的生物作為切入點，讓學生通過思考、交流，理解水、溫度、空氣與光是生物生存所必需的環境條件。并播放《動物世界》相關視頻資料，以直觀方式引導學生思考生物與生物之間的聯系。通過富有趣味性的多元化課堂祖師形式，吸引學生，激發學生的求知欲望，進而主動探索生物知識。

2.2活躍課堂氛圍，增強教學互動

在尊師重教理念的影響之下，師生關系存在一定的不和諧性。在學生心目中，教師的威信有余而親和力不足，師生關系存在較大距離感，這就導致學生在課堂學習過程中，并不能夠完全的展現自我，欠缺有效的課堂互動，教學氛圍過于沉悶，影響教學效果。針對此情況，教師應該以平等的姿態與學生交流，拉近與學生之間的關系，營造輕松和諧的教學氛圍，提升學生的課堂參與積極性。例如，在組織“種子植物”教學時，首先，教師組織教學游戲，借助多媒體教學設備展示不同植物的種子，讓學生猜出對應植物的名稱。通過趣味性的生物游戲，讓學生理解種子的多樣性，同時活躍課堂氛圍，調動學生情緒。其次，教師提出思考問題“這些種子的基本結構一樣嗎？”，借助認知盲區引發學生的獵奇心理，引導學生進一步探究的欲望，并讓學生以小組合作形式展開探索。在此過程中，教師及時的給予支持與鼓勵，提升學生的學習成就感。通過增強課堂教學互動，增進師生情感交流，促使學生在寓教于樂的氛圍中獲取生物知識。

2.3聯系生活實際，豐富教學內容

傳統教學模式下，教師過于依賴于教材，初中生物課堂教學內容存在局限性。而生物知識來源于生物，大部分生物知識能夠找到對應的日常生活現象。因此，教師充分挖掘有效的生活資源，實現對于生物教學內容的豐富與拓展。例如，在組織“合理營養與食品安全”教學時，教師以學生的日常飲食為例，引導學生理解什么是合理營養，怎樣辨別綠色食品，體會食品健康的重要性。教師讓學生分享自己的早餐情況，有的學生早餐種類豐富，營養均衡，而有的學生早餐較為單一，甚至一些學生由于賴床等原因而不吃早飯。教師根據學生的分享，選擇具有代表性的情況，組織學生進行分析交流，探討怎樣的飲食結構才是營養的，不合理的膳食會有怎樣的危害等等，以學生的實際生現象為載體傳遞生物知識，加深對于知識的理解，能夠運用生物視角審視生活，以生物知識解決實際生活問題，實現學以致用，發揮生物教學價值。

2.4重視生物實驗，培養探究能力

實驗是初中生物不可或缺的教學環節，通過實驗能夠將抽象化的生物知識可視化，同時能夠轉變灌輸式教學，突出生物知識的探究過程，以培養學生的探究意識及動手能力。例如，綠色植物的光合作用相關教學，單純的理論講解不僅枯燥而且使學生難以深入理解生物知識的內核。此時，教師借助光合作用實驗，幫助學生更為快速的理解。首先，教師準備經過黑暗處理的天竺葵、燒杯、酒精燈、石棉網、碘酒等實驗道具，并針對實驗原理進行詳細講解。其次，組織學生以小組合作的方式自主完成實驗。針對初中生知識儲備及動手能力的局限性，教師可以通過思考問題引導學生完成實驗。如光合作用需要什么條件下才能夠進行？怎樣才能夠讓植物找不到光呢？怎樣檢測實驗結果？最后，讓學生闡述實驗現象并分析實驗所得，各小組之間進行交換討論，拓展思維廣度以深度。通過生物實驗提升課堂參與度，豐富學生課堂感知，提升探究能力。

結束語

在新課改背景之下，初中生物課堂教學創新成為教育教學發展的必然趨勢。因此，需要教師打破墨守成規的思想，勇于探索創新，嘗試不同的教學方式，構建以教師為主導，以學生為主體的“雙主”課堂，提升初中生物教學的有效性。

參考文獻：

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