如何在初中語文詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認知能力

羅勇敏

【摘要】詩詞是初中語文的重要組成，教師要為學(xué)生傳授古詩詞精華，使其在潛移默化中受到熏陶，形成良好的思想觀念和情感體驗。但受時代差異的影響，現(xiàn)代學(xué)生并未較好地理解和接受詩詞特有的韻味。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生記憶、想象、理解等多方面的認知能力，促使學(xué)生對詩詞產(chǎn)生深刻印象，提高詩詞教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;詩詞教學(xué);認知能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革全面實施，如何學(xué)習(xí)成為教育者關(guān)注的重點課題。當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要具備科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，而且需具有較強的策略轉(zhuǎn)移能力和應(yīng)用能力。相關(guān)研究指出，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，其認知水平也會高于其他層次學(xué)生。此類學(xué)生善于積累和歸納總結(jié)，更愿意在了解自我認知特征和對象的前提下借助認知實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。詩詞是初中語文教學(xué)重點，然而此類教學(xué)存在題材單一和篇目不足等問題，再加上教師在詩詞教學(xué)中傾向于講解和誦讀，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，削弱了學(xué)生持續(xù)探究的欲望。語文教師可結(jié)合詩詞特征培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，健全完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的同時提升其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標。

一、基于詩詞類型，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力

初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞詩詞類型展開講解，促使學(xué)生提高情感體會能力。具體可從以下方面展開。

首先，創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生潛在的情感。意境是古詩詞對外呈現(xiàn)的外在美，讀者在朗讀詩詞時往往會被其意境所吸引并展開聯(lián)想，基于此形成良好的情感體驗。

當(dāng)前很多教師運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，詩詞教學(xué)也不例外。尤其詩詞會直接為讀者呈現(xiàn)畫面與人物，達到借物喻情與寄情于物等情景交融的目的，由此一來才能體現(xiàn)詩詞特有的意境。以《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，大部分學(xué)生在閱讀時不理解這首小令中的烏鴉、樹、藤、古道、瘦馬等意象，教師于是借助圖畫方式清晰形象地為學(xué)生展示出秋天傍晚蕭瑟寂靜的意境：一棵老樹低垂，夕陽下的小橋顯得十分凄涼，只見一人孤獨且寂寞地騎著馬行走;另一幅畫以傳統(tǒng)水墨畫形式展現(xiàn)凄涼的意境，使學(xué)生切實體驗和感悟天涯游客彷徨與孤獨的心境。

同時，分析意象，提升審美能力。意象體現(xiàn)詩詞情緒，更承載詩詞情感。語文教師可從意象著手，指導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞情感。以范仲淹的《漁家傲》為例，教師選取衡陽雁、邊聲連角、千嶂、長煙、落日、孤城這幾個意象，讓學(xué)生分析邊塞秋季風(fēng)景的獨異，從視覺、聽覺等方面感受邊塞地區(qū)的蕭條寂寥。換言之，描述意象能拓寬詩詞的視覺空間，一定程度上渲染思鄉(xiāng)情緒，增強抒情感染力。總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時可從意象入手挖掘詩詞含義，提高鑒賞水平。

其次，基于類型橫向?qū)Ρ仍娫~。初中語文教師在詩詞教學(xué)中可集中講解相同類型的詩詞，從橫向角度比較不同類型詩詞的思想情感，達到拓寬學(xué)生視野、豐富情感教學(xué)的目的。詩詞有很多分類，可根據(jù)創(chuàng)作風(fēng)格、題材、表達方式、內(nèi)容等方式分類，無論如何分類，目的都在于讓學(xué)生充分體會詩詞情感。

以托物言志類詩詞為例，教師在實際教學(xué)中先發(fā)揮感知作用，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)形象，使學(xué)生明確形象之上的審美意趣與道德評價。一般托物言志詩詞借助描寫客觀事物抒發(fā)內(nèi)心情感，重點展現(xiàn)事物的特征。《觀滄海》《秋詞》均為典型的托物言志類詩歌，語文教師在實際教學(xué)中就可基于橫向角度比較詩詞，深化學(xué)生對所學(xué)詩詞的理解。例如教師先提出問題：“請問《觀滄海》中‘海有哪些形象？作者筆下‘海的形象是否符合大家的普遍認知？《秋詞》中‘秋有哪些形象？作者筆下的‘秋是否符合我們思維意識中的‘悲秋？”借助對比讓學(xué)生深刻理解托物情感的主觀性。

二、把握詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力

初中語文詩詞并非單純地讓學(xué)生理解含義即可，還需基于相關(guān)信息提高學(xué)生的批判鑒賞能力。究其原因，古詩詞作者描述的事物和抒發(fā)的思想感情均是對當(dāng)時所處社會環(huán)境的認知與感悟。換言之，是個人感性受到外部刺激后產(chǎn)生的情緒反映，充分展現(xiàn)了作者對人事的關(guān)心，因而必須挖掘詩詞涵蓋的情感才能切實探究其內(nèi)容。

例如引導(dǎo)學(xué)生探尋詩詞背景故事，大部分學(xué)生表示難以理解詩詞的重要原因之一就是其涵蓋大量典故。因為傳統(tǒng)古詩詞作者常用手法為以典入詩，或運用典故創(chuàng)造意境和品評歷史。一般而言，古人所運用典故和作者所處時代背景以及自身經(jīng)歷有著緊密聯(lián)系，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時，要深入探究其中蘊含的背景故事，順暢理解詩詞詞語和句子用意，促使學(xué)生形成流暢思維。以《登幽州臺歌》為例，這首詩創(chuàng)作于武則天萬歲通天元年（696年），作者陳子昂在武攸宜幕府擔(dān)任參謀并跟隨大軍征討反叛的契丹李盡忠。武攸宜為統(tǒng)帥，但剛愎自用，對軍事一知半解。陳子昂不停地進諫卻遭到拒絕，因而懷著滿腔悲憤登上幽州臺，寫下了這首壯志未酬、憂國憂民的詩歌。所以，在講解詩詞時要全面探究其背后故事，充分了解作者所處的社會環(huán)境，才能精準鑒賞詩詞。

同時，語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，最大限度地活躍學(xué)生思維。質(zhì)疑是現(xiàn)代教育對學(xué)生提出的要求，即打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和分析。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時未將詩人情感和自身情感相融合，就不利于其理解和鑒賞詩詞。以《己亥雜詩（其五）》為例，教師先為學(xué)生講解詩歌背景，該首詩創(chuàng)作于鴉片戰(zhàn)爭前一年，表現(xiàn)了作者對清朝腐朽統(tǒng)治的憤怒以及離京回鄉(xiāng)的悲涼惆悵情緒，其中“落紅不是無情物，化作春泥更護花”更是展現(xiàn)了作者高漲的情緒。部分學(xué)生在朗讀最后一句時，對作者這種“高漲”情緒有所質(zhì)疑，經(jīng)查閱資料得知，作者在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后頻繁給當(dāng)時某地巡撫寫信共商國事，說明作者精忠報國的心態(tài)。由此可看出，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑等階段后有效提升了鑒賞詩詞認知能力。

三、優(yōu)化詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力

現(xiàn)代教育明確指出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中語文教師在詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認知能力需豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。如巧用邏輯訓(xùn)練法，體驗詩詞留白美。學(xué)生經(jīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)后已學(xué)會初步篩選信息，并在形成相應(yīng)信息認知后提高了鑒賞、批判等感知能力。語文教師在此基礎(chǔ)上可指導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識，提升創(chuàng)造力。

留白是美術(shù)山水畫中的常見手法，能夠品味作者特有的“言外之意”，深化對作品的理解。詩詞中也有很多留白，因為古典詩詞與現(xiàn)代人有著較遠的距離，詩詞情感和其他文體相比更具有隱蔽性，從而形成了詩詞雋永含蓄的特征。并且詩詞具有較強的凝練性特征，作者會運用不同于常人的思維描述場景與抒發(fā)情感。語文教師在詩詞教學(xué)中可引入訓(xùn)練邏輯思維方法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟詩詞的留白美。

以《望江南》教學(xué)為例，詞的開頭寫出“梳洗”，透過字詞表面需探究的是一系列邏輯關(guān)系，如婦人為什么梳洗，婦人精心打扮的動作以及打扮時的心境等，這些均是詞的留白，為學(xué)生留下了很大的想象空間。語文教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象詞的留白內(nèi)容。有學(xué)生指出：“女子坐在梳妝臺前，外面柳葉飄飄，三千青絲垂垂直下，臉上抹上胭脂，心中卻十分憂傷，最美的時間里，身邊沒有最愛的人相伴。”可以看出，學(xué)生在理解詩詞留白時會從思維邏輯方面解析婦人梳洗的原因、動作和思想感情，發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力。因此，語文教師在詩詞教學(xué)中可運用留白和邏輯思維訓(xùn)練方式指導(dǎo)學(xué)生將無聲變有聲，大幅度提高其創(chuàng)造認知能力。

初中語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象力改寫詩詞。詩詞有著相對豐富的內(nèi)涵，語言廣博、含蓄，在促進學(xué)生認知能力發(fā)展和陶冶心靈方面有著不可小覷的作用。語文教師在詩詞教學(xué)中可讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象改寫詩詞，最大限度還原詩詞意境，拉近與詩人的距離。部分詩詞作者在創(chuàng)作時因思維相對活泛，很少刻畫細節(jié)，教師就可基于此讓學(xué)生想象詩人跳躍的細節(jié)，嘗試補充詩詞沒有的部分。這種方式能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，最重要的是學(xué)生在改寫詩詞時會深層次理解其內(nèi)涵，提高對詩詞的感悟度。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生改寫詩詞時要注意，因為部分學(xué)生并不會對詩詞進行改寫，只會潤色和翻譯，教師應(yīng)為學(xué)生做示范，即在保證詩詞原有含義的基礎(chǔ)上擴張和二次加工部分詩詞，使詩詞物象更加鮮活。同時，部分學(xué)生在改寫時脫離詩詞原有意境，說明在改寫之前并不了解詩詞意境。以《夜雨寄北》為例，教師可先明確“秋”與“夜雨”等詞眼，為整首詞教學(xué)奠定情感基調(diào)，再讓學(xué)生改寫，有利于達到預(yù)期教學(xué)目的。

四、結(jié)語

總之，詩詞凝聚著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是初中教育的重要組成。語文教師在教學(xué)中不單單要讓學(xué)生理解詩詞含義或取得高分，而且要培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，讓其掌握正確的學(xué)習(xí)方式，充分體驗和感悟詩詞特有的內(nèi)涵美。初中語文教師在新課程背景下要基于培養(yǎng)學(xué)生認知能力的目標優(yōu)化教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并學(xué)會高效且自主解析和鑒賞詩詞，提高其學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生未來更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

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