淺談小學語文口語教學

羅瑤

【摘 ? ?要】口語交際在當今的日常生活中非常重要，口語交際教學更有著舉足輕重的作用。對于口語交際教學，首先要了解什么是口語交際教學，這樣我們才能從各方面去研究，口語交際重點不在于理論，而在于實踐中，也就是訓練上，口語交際無處不在。因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

【關鍵詞】目標導行 ?創設情境 ?指導方法 ?引導評價

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.058

一、目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此我校課改教師從目標的確立上各抒己見進行深層次的研討。例如三年級以“春天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關春天的課文，對春天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集春天里同學們做過的有趣的事，然后在課堂上進行交流，從而真切的感受到春天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫道：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

二、創設交際情境

口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

三、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要以過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

（一）指導課前的準備

一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做發一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。

（二）引導有序觀察，按順序交際

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如進行一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。

（三）激發想象思維，豐富交際內容

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

四、引導自主評價

新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤;學會贊揚，欣賞別人的優點;學會質疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風景優美的地方》教學中教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際“導游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優秀游客”等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。如在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。