小學英語分層教學常見的問題及對策

許菲

【摘要】新課改要求因材施教，在新課改的試驗中，分層教學成為熱點話題。小學英語分層教學充分考慮學生差異，有針對性地對學生進行指導評價，可以使學生得到更好的發展。但是現階段，小學英語分層教學在實施過程中存在一些突出問題。文章就這些問題作出了分析，并提出了相關對策。

【關鍵詞】小學英語;分層教學;小組合作;效率

在小學英語教學中，由于學生對英語的偏好以及接受新知識的能力參差不齊等因素，小學生英語學習差距較大。很多教師在教學中嘗試采取分層教學，針對不同層次學生設計不同的教學目標、教學策略和教學內容，雖然有一定成效，但產生了較多問題。

一、小學英語教學中分層教學常見的問題

（一）教學目標過度細化

傳統的小學英語課堂有統一的教學目標，通常分為語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標等。在分層教學理念下，教師要為不同層次的學生設計不同的教學目標。將這幾類目標根據學生層次進行分類：對英語有濃厚興趣、學習習慣較好、基礎扎實的學生為“學優生”，可稱為A層;能夠適應英語課堂教學的學生為“中等生”，可稱為B層;學習英語有困難、無法正常完成課堂教學任務的學生為“學困生”，可稱為C層。

針對A層，要盡力為其提供發展空間，所以制定發展性教學目標;針對B層，要以扶持和鼓勵為主，所以制定動力性目標;針對C層，要重視其對學科基礎的掌握，所以制定基礎性教學目標。三個目標與英語教學的語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標結合，形成九個基本目標，教學難度明顯增加，且同一個層次的學生可能在語言知識儲備和實際運用上并不能達到同一個層次，需要繼續分層，就又會增加很多教學目標。教學目標過度細化，使得教學難度陡增，而且不利于教學原則、教學策略的制定和課堂教學的實施。

（二）課堂實施混亂

課堂實施分層一般為講授分層、提問分層、練習分層、輔導分層等，以便于多方面協調不同層次學生的積極性。但是在實際實施過程中會出現很多問題，以提問分層和練習分層為例，愛心型教師會不自覺地傾向于對C層學生進行提問并加強練習，課堂節奏變得很慢;任務型教師為了完成正常的教學任務，容易把提問和練習的重點偏向A層學生和B層學生，此時課堂節奏快，A層學生和B層學生的反應也容易讓教師獲得滿足感，但是C層學生會更加沒有自信，容易自暴自棄。

（三）不恰當的作業分層容易降低學生積極性

傳統的作業布置通常是用統一的標準要求學生完成書本上的練習或者默寫單詞句子等，但每個學生對新課程的掌握程度、學習能力及興趣存在差異，統一的作業要求無法促進各層次學生的發展。因此，教師要根據不同學生的學習需求設計不同的作業，讓每個層次的學生在作業中都有所收獲。作業分層布置可以使所屬層次學生的能力匹配相應的作業難度與作業量，讓每一個層次的學生都能夠各得其所。可是在實際操作中，有些教師傾向給A層學生和B層學生布置較多稍有難度的作業，而給C層學生布置較少的易完成的作業。有些貪玩的A層學生和B層學生會羨慕C層學生作業少，難度低，不自覺降低學習積極性;C層學生則有可能產生自卑心理，更加排斥英語的學習。

（四）評價分層一刀切

教學評價是教學過程的重要環節，評價可以使教師獲取英語教學的反饋信息，及時對自己的教學行為進行反思和調整，促進教學水平的不斷提高。因為學生存在差異，要有針對性地加強對不同類別學生的學習指導和評價，所以教師會采用分層評價。分層評價可以促進每個學生的學習，提高運用英語的能力，使不同層次的學生都能在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我并建立自信，享受學習的快樂。教師的評價分層以目標分層為前提，所以在評價時，應當對不同層次的學生采取不同的評價標準，例如針對不同學生分別使用表揚性評價、激勵性評價、競爭性評價等，但是教師為了及時完成教學任務，常出現一刀切進行評價的情況，使得評價分層的有效性大大降低。

二、小學英語課堂教學中促進分層教學有效實施的對策

（一）教學目標簡化，突出備課分層

合理設置目標分層是英語分層教學的關鍵。教師將學生分層要逐步進行，初期先將目標簡單分為三層，即A層全面發展目標、B層補短板目標、C層夯基礎目標，這樣教師的思路會清晰很多。隨著分層教學的成熟，教師在教有余力的情況下再逐步將教學目標進行細分，才能充分發揮分層教學的優勢。

備課分層同樣重要，要盡量解決這三個層次學生學習中的問題并激發每個學生的求知欲，讓他們都能愉快地學習。例如在教授外研版四年級上冊Module 4 Unit 1 Do you want some rice？時，針對A層學生，除要求其能熟練掌握課文生詞及句型外，還要讓他們聯想其他的食物進行對話拓展，并能夠使用所學知識進行創意性的表演。針對B層學生，要求其在掌握基礎生詞和句型的同時，能作適當的發揮和想象，如可以根據圖片來造句：“Do you want some hambergers？”“Do you want some ice cream？”針對C層學生，則要求他們可以讀寫生詞rice，noodle，potato等，并能將這些詞語代入句型“Do you want...”中去，激勵他們完成簡單的對話。

（二）課堂中兼顧各層學生，小組合作提高效率

教師在授課過程中必須要考慮各個層次學生的需要，使每個學生都能通過努力體驗到學習成功的快樂。

1.練習分層，層層遞進

在練習中設計不同檔次的練習內容，提供給每個層次學生練習的機會。例如在教學Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？時，要求C層學生根據圖片所示快速說出所學的單詞sweets，soup，bread;B層學生則要看著圖片使用句型“Can I have some sweets/soup/bread？ Yes，you can.（No，you can't.）”造句;A層學生則要用陳述句來表述“Amy can't have some sweets/soup/bread/cake，because...”層層遞進的方式不僅可以使課堂更有條理，而且使每個層次的學生都能夠通過練習得到進步。

2.豐富互動形式，加強小組合作

教師可以充分利用游戲、角色扮演、歌曲、謎語等形式增強互動的趣味性，提高各層次學生的學習興趣。為提高互動效率，教師可以采取小組合作的策略，創設情境時兼顧每個層次的學生，然后將A、B、C三層學生安排在一個組，使組內同學可以互幫互助。這樣不同層次的學生在同一個組里各司其職，共同完成一個課題，都可以享受學習合作的樂趣。例如，在進行Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.一課的學習時，教師設計表演環節，讓學生描述喜歡的節日。以“春節”為例，A層學生負責介紹節日：“The Spring Festival is Chinese traditional festival...”B層學生負責用簡單的句型說明：“At the Spring Festival，we have...”C層學生負責在黑板上畫出春節所吃的食物并標注英文名稱。在整個表演過程中，組員之間相互配合，每個學生都積極參與活動，通過生動形象的感知，加深了對所學內容的理解，體會到學習的快樂。

（三）作業分層差異性與趣味性相結合

作業分層要想取得良好的效果，就要根據學生特點進行不同的設計。對于A層學生，作業設計重點應該在于知識的靈活運用，加強學生對知識的理解;對于B層學生，作業設計要依靠一定的難度來鞏固知識的掌握;對于C層學生，作業設計要側重基礎知識，增強作業的趣味性，提高學生完成作業的積極性。例如學習Module 7 Unit 1 There is a horse in this photo.后，教師可以讓學生找出自己家的照片并嘗試說出照片上的人或物，通過這個過程記憶單詞和句型，以鞏固C類學生基礎;B組學生可以在此基礎上將照片內容用英語介紹給父母或者朋友;A組學生可以寫篇關于照片的英語小文章。

（四）評價分層增加區分度

評價分層不可一刀切，對于不同的學生，教師的評價要有所區分。A層學生表現好，有進取心，在對他們進行評價時，應多使用“Thank you！ Mr.Right！/Congratulations，you are good at English！/I hope you can perform much better next time！”等競爭性評語，激發學生的競爭意識;對于B層學生，教師應抓住時機進行激勵性評價，如“Beautiful voice！/Don't be shy！/I believe you can do it！”等，以鼓勵他們大膽發言;對于C層學生，教師應不吝嗇各種表揚的評語“Very good/Wonderful/Excellent/Fantastic！”等，讓C層學生也能體驗被表揚的快樂。

三、結語

新課改背景下的生本教育提出學生是發展的人，所以無論哪個層次的學生，教師都應當平等地跟他們進行交流，幫助他們學習和發展。各地在小學英語分層教學試驗中都總結了不少經驗，這些經驗大大促進了小學英語分層教學的發展。但系統科學合理地實施分層教學仍是一個長遠的奮斗目標，這種教學模式還需要我們一線教師去不斷探索和完善，爭取達到各層次學生都滿意的效果。

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