核心素養下的小學生數感培養的分析

陸金華

【摘要】在小學教學中，數學教學非常關鍵，而數學教學中，小學生數感是學習數學的關鍵。所謂數感，主要由運算產生，實現對數字的理解。培養小學生數感，能夠讓其正確判斷數學問題，進而解決數學中繁雜的問題。因此，小學數學教師在開展教學的過程中要重點培養學生數感，創新教學方式，提升教學效率。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;學生數感;培養策略

小學教學中，數學占據了不可替代的重要位置，對于小學生而言，將數學學好，對其思維發展有積極的作用。要學好數學，培養小學生數感極其必要，因此，教師在開展教學時應當將培養小學生數感置于重要位置，全面提升小學生的素養，為其今后發展奠定良好基礎。

一、通過實踐，培養小學生數感

教師在開展教學時應當將抽象的數學問題具體化，通過實踐的方式對小學生進行引導，讓小學生直觀感受數學，深入了解數學，最后能夠解決數學問題。鑒于此，教師應當在進行教學時引入更多實踐課程，通過實踐的方式培養小學生的數感。良好的數感可讓小學生對數學有更好的理解，有助于其學好數學。

例如，教師在進行《旋轉和軸對稱》一課內容教學時，如果只是借助教材內容給學生進行講解，讓學生根據教師的講解去解決這一節的數學問題，教師會發現，大部分小學生對旋轉后的圖形難以理解，甚至部分學生對旋轉及軸對稱的概念都不能理解，導致教學質量不高。因此，教師要改變這樣的教學模式，通過實踐的方式對學生進行引導。比如，教師可讓學生自制一個三角形或者正方形，教師先進行示范，讓學生觀看，將制作的圖形進行旋轉后變成了什么樣。教師示范后讓學生自己將手中的圖形進行旋轉，然后觀看其旋轉后發生了什么變化。此時學生會發現，圖形旋轉后并未發生變化，此時教師需進一步引導，讓學生根據圖形旋轉的軌跡，能否發現什么。可能學生剛開始對軌跡并沒有什么概念，教師可在示范的過程中對旋轉軌跡進行描繪，讓學生看明白，之后讓學生操作自己手中的圖形，慢慢旋轉，并根據旋轉的軌跡進行描繪，找出其特點。多實踐幾次，學生便會發現其中的規律，而平面圖形旋轉后得到怎樣的立體圖形，學生也能一目了然，此時學生的數感也得到一定的培養。同樣，軸對稱知識教學中，教師也要引導學生多實踐，通過制作不同的圖形，進行軸對稱實踐，反復實踐，學生便能明白軸對稱的概念，也能理解軸對稱的運用。通過實踐，學生對基礎概念已經了解，此過程中，學生的數感也得到了培養。這時，教師要深入地對學生進行引導，教會其將這兩個概念運用在實際的數學問題中。教師可先讓學生自己嘗試解決教材中的數學問題，然后根據學生的成績進行有針對性的指導。教師在觀看學生成績之后，提出其存在的問題，然后點明，并讓學生借助實踐解決問題，不僅培養了學生數感，還提高了教學

效率。

二、聯系生活，培養小學生數感

學習離不開生活，尤其是數學學科，與實際生活有著非常緊密的聯系，因此，教師在進行教學的過程中應當盡可能和生活聯系，將數學問題代入生活中，讓學生更好地理解數學，以此培養學生數感。教師通過與實際生活聯系對學生進行教學，還能讓學生更好地感知數學概念，在未來的學習過程中，將學習與生活聯系，更好地解決出現的問題[1]。

例如，教師在進行《多邊形面積》一課內容教學時，便要聯系實際生活對學生進行引導。首先，教師可以先讓學生對本課內容進行熟悉，然后對學生進行提問：怎樣得出多邊形的面積？此時，學生會利用學過的公式面積，對教材上出現的多邊形進行面積計算。但是，數學學習是要解決實際問題的，學生僅能利用公式對教材上單純的多邊形進行計算，如果將這些公式套用到運用題中去計算，部分學生就會大腦“短路”，不知道如何將教材中學到的知識融合進去，這也說明學生還缺乏數感，對數學問題理解得不透徹。此時，教師要將教學與實際生活相結合，帶學生到生活中解決問題。比如，教師可帶學生到學校操場測量并計算操場綠地的面積，一般而言，操場綠地為長方形，教師在讓學生對綠地面積計算時，應讓其親自動手，對操場的長和寬進行測量，然后計算面積。教師不僅可以讓學生對校園的綠地面積進行計算，還可以讓學生計算教室的面積，計算黑板的面積。教師還要進一步對學生進行引導，提問學生：生活中有哪些多邊形？其面積都應當怎樣計算？讓學生思考。此時，數感較強的學生會想到，生活中包含了很多多邊形，有長方形、正方形、三角形等，教師繼續引導：對于這些多邊形面積的計算，是否都一樣？教師的引導，學生的思考，再加上與實際生活的聯系，讓學生明白面對不同環境可以利用相同的數學知識解決問題，并從中感知不同的數字。教師不斷對學生進行引導，久而久之，學生解決數學問題的思維也會變得更加靈活，數感也能得到培養，為其今后生活和學習奠定基礎。

三、反復訓練，培養小學生數感

對于小學生而言，在學習的過程中若不能很好地理解數學知識，其在運用過程中就會變得很困難，也很容易忘記。為加強小學生的理解和記憶，教師在進行教學時可采用反復訓練的方式對學生進行引導，讓學生對同一個知識反復地運用，反復地計算。所謂熟能生巧，教師對小學生進行反復訓練，會讓其對相關知識印象更深，并在此過程中逐漸培養起數感，達到小學數學教學的目的。

例如，教師在進行《千克和克》一課內容教學時，為了讓小學生明白千克和克適用于哪些方面，怎樣運用，教師可反復舉例，讓小學生掌握該內容。在學習本課內容時，教師可先提問：大家知道千克和克屬于什么單位嗎？對于小學生而言，他們對這種重量單位會有陌生感，生活中，小學生聽到的大多是斤、公斤等，但依然對重量單位沒有實在的概念。因此，教師要列舉生活中常用的單位，告訴小學生千克和克與大家常常聽到的斤、公斤等一樣，都屬于重量單位。為了讓小學生對這一重量單位有更好的理解，教師可借助實物，讓學生通過感受實物的重量來理解這一概念。在學生大致了解后，教師要深入教學。在本課內容中，并非了解千克和克就能達到學習的目的，學生必須要學會運用這些重量單位，并熟練轉換單位，明白克與千克之間存在的數量關系。教師在進行引導時，為了讓小學生更好地理解，除了讓他們記住教材上的數量轉換，還要多列舉生活中的例子，并讓學生將學到的內容運用在問題解決中。教師不僅要讓學生解決教材上的內容，也要將內容拓展開，借助多媒體等技術，讓學生對這一概念進行反復的運用。教師可在一個星期中的課后作業中都布置涉及克和千克的相關內容，讓學生熟練使用，達到熟能生巧的目的。通過反復練習，小學生對這一內容也會更有感覺，久而久之，也達到培養其數感的目的，進而也提升了數學教學的效率和質量。

四、加強交流，培養小學生數感

就大部分小學教師的教學情況來看，普遍缺乏與學生之間的溝通，學生與學生之間也很少有溝通，通常都是教師講，學生記，很多學生即使不明白也不會主動去請教老師，導致錯誤一直存在。久而久之，學生的學習變得比較被動，數學教學整體效果不佳，學生的成績也會下降。因此，教師應當改變教學方式，將學生作為教學主體，加強與學生之間的交流，讓學生之間也能經?；ハ嘟涣?，互相進步，在這一過程中培養學生的數感，提升教學效率[2]。

例如，教師在進行《正比例和反比例》一課內容教學時，就要轉變教學觀念，將學生作為教學主體，激發學生的積極性。因此，教師可采用多交流的方式開展教學。教師在開展教學前，可先讓學生熟悉教材內容，然后分小組對本課內容進行交流討論。為了提高學生交流的效率，教師可適當拋出幾個問題讓學生進行有針對性的交流。教師：什么是正比例，什么是反比例？正反比例的差異是什么？教材中借助哪些例子展現正比例和反比例？然后讓學生進行探討。教師給學生一定時間探討之后，需讓各小組代表起來總結討論結果，教師再根據學生的討論結果開展教學，讓教學更具有針對性。教師教學結束，也需與學生進行交流，因為通過交流才能更好地了解學生學習的狀況。交流過程中，教師可讓學生提出自己的疑惑，也可讓學生對本課內容相關知識進行總結，并談談自己從學習中獲得了什么。交流最好在輕松的氛圍下進行，否則學生就會本著完成任務的態度作答，也達不到交流的效果，更不能很好實現培養數感的目的。教師還要鼓勵學生多提出疑問，大膽表達自己學習的想法，對于不理解、難理解的點一定要提出，多請教教師或者同學，這樣才能更好地學習，達到培養數感、提升小學數學學習效率的目的。本課內容學習結束，教師也可設計一些與之相關的問題在課堂上探討，并讓學生實際解決問題，也可讓小組討論一起解決問題，鼓勵學生靈活思考，多想出更多解決數學問題的方法，并能很好地將正比例與反比例的相關知識運用其中，提升教學。

綜上，培養小學生數感是小學數學核心素養的重點，良好的數感對小學生學好數學有極大的幫助，對其未來學習和發展也有很好的促進作用。因此，教師可在開展教學時創新教學方法，采用多種方式對學生進行引導，通過實踐、加強交流、聯系實際生活、反復訓練等方式達到培養小學生數感的目的，進而提升數學教學的效率與質量。

【參考文獻】

[1]陳玉琴.核心素養下的小學生數感培養的路徑分析[J].教育教學論壇，2020（31）：126-127.

[2]喻小娟.基于核心素養培養小學生數學數感的策略探討[J].科技資訊，2020，18（06）：141-142.