混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

【摘要】近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，致使教育行業(yè)的發(fā)展也受到相應(yīng)的影響。基于互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對落后，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式隨之產(chǎn)生，并對教育行業(yè)的發(fā)展起到十分重要的作用。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，分析大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式的特點，并深入探討利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的重要性，希望可以提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);混合式教學(xué);優(yōu)勢特點;“互聯(lián)網(wǎng)+”

【作者簡介】謝素霞（1970-），女，漢族，江蘇連云港人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，講師，研究生，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

一、引言

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，對教育行業(yè)的改革帶來了一定的影響。在大學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識并重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，從而研究出混合式教學(xué)模式，在讓學(xué)生掌握英語知識內(nèi)容的同時，還能對其進(jìn)行合理使用，避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)對學(xué)生造成的負(fù)面影響。本文通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析探討，希望可以為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與混合式教學(xué)模式的基本概念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)主要指的是一種新型經(jīng)濟形態(tài)，是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和行業(yè)平臺有機結(jié)合，從而創(chuàng)建出新型發(fā)展模式。而對于教育行業(yè)來說，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育相結(jié)合，現(xiàn)已成為未來教育行業(yè)的發(fā)展路徑之一，對教育行業(yè)帶來十分重要的影響，既會為對教育工作起到輔助作用，還會推進(jìn)教育領(lǐng)域的未來發(fā)展，使得教育行業(yè)產(chǎn)生新的格局。

2.混合式教學(xué)模式的概念。混合式教學(xué)模式主要是指將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對其進(jìn)行有機結(jié)合，形成“線上”和“線下”的綜合性教學(xué)，可以充分展現(xiàn)出不同的教學(xué)模式的不同優(yōu)勢，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式不僅可以很好地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，還可以充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用特點

1.混合式教學(xué)模式的必要性。如今，伴隨著社會的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)被普遍應(yīng)用到各個行業(yè)當(dāng)中，完善數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，計算機、手機等通訊工具的普遍使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了多樣化的路徑選擇。所以，基于當(dāng)下高等教育的改革發(fā)展，大學(xué)英語中的混合式教學(xué)模式對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，從而更好地滿足社會對人才的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景上，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，在有效提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，還提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師需要將學(xué)生自身的特點和當(dāng)前高校的真實情況相結(jié)合，以混合式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效改善目前很多高校存在的教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生主觀能動性差等問題。針對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)情況，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以增強學(xué)生的主觀能動性，還發(fā)掘了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，由此可以看出，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革是有必要性的。

2.混合式教學(xué)模式的可行性。隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高校中的普遍應(yīng)用，學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變。教師在實際教學(xué)中，可以借助手機或者計算機等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查找分析，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中碰到的困難問題，加深與學(xué)生的互動交流，從而很好地完成“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)的完美結(jié)合，也可以根據(jù)不同學(xué)生的差異特點進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，增強自身的綜合能力。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建數(shù)字信息化校園，以及信息設(shè)備的普遍使用，都是在為混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了有力的鋪墊。

3.混合式教學(xué)滿足英語教學(xué)特點。大學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比存在一定的差異，大學(xué)英語教學(xué)主要是將聲音的傳輸和轉(zhuǎn)化作為媒介，是一種動態(tài)形式較強的教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式使得聲音的傳輸更加便捷，從而對課本內(nèi)容進(jìn)行更加有效地拓展和傳輸。學(xué)生可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式對英語進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，不再受時間和地點的約束，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另外，混合式教學(xué)模式可以營造出生動、有趣的課堂氣氛，滿足英語教學(xué)的多樣化需求。

4.改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂內(nèi)容的構(gòu)造較為單一、枯燥，大多數(shù)具有延伸性的知識都被課本內(nèi)容和課堂構(gòu)造所限制，無法為學(xué)生帶來拓展空間。但是當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在很大程度上改善了課堂內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容得到無限延伸的同時，還將多種學(xué)習(xí)資料帶到課堂中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)質(zhì)量和效果都有了顯著的提升。混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，更加貼合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提升學(xué)生與教師之間的互動交流，讓學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師更好發(fā)揮出引導(dǎo)作用，改變了之前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的窘?jīng)r。混合式教學(xué)模式不僅可以更加全面地傳授知識內(nèi)容，還可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛程度，有助于英語教學(xué)的整體質(zhì)量和效率的提升。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式路徑優(yōu)化

混合式教學(xué)融合了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，便于高校英語教師在英語教學(xué)中以多渠道的方式和手段提升學(xué)生的英語實用能力。

1.以混合式教學(xué)的理念優(yōu)化英語教師的觀念能力。混合式教學(xué)會向英語學(xué)生提供更具有拓展空間的英語課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)理念引導(dǎo)下低效率的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變并提升教師的觀念能力。首先，在傳統(tǒng)觀念中去粗取精，以傳統(tǒng)的精髓教育理念與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技相關(guān)聯(lián)，在英語教學(xué)設(shè)計中逐漸加大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的占比，提升課堂教學(xué)的總體質(zhì)量，利用學(xué)生的良好網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。其次，教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適應(yīng)力不強，很大一部分因素在于他們所接受的教育形式。在現(xiàn)代教育的模式下，完全生搬硬套不僅不會達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，還極有可能令教師被學(xué)生的個性化能力塑造拒之門外。對此，高校應(yīng)當(dāng)積極地為教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作培訓(xùn)，幫助教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)需求，以可自由切換的教學(xué)模式來為學(xué)生提供可選擇性的英語教學(xué)課堂。

2.教學(xué)課堂堅持“線上”與“線下”并重。混合式教學(xué)是從教學(xué)課程前的準(zhǔn)備工作，到教學(xué)課程完成后的評價工作，為學(xué)生提供線上教學(xué)和線下教學(xué)的全方位無縫銜接。首先，在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的智能授課平臺，提前將相關(guān)的課程資源上傳分享，或者根據(jù)課程需要提前為學(xué)生設(shè)置好英語教學(xué)的重難點，以便于學(xué)生可以自行下載保存資料，預(yù)先做好課前的重點知識儲備和難點知識標(biāo)注，依據(jù)自身情況在英語教學(xué)課堂上合理把握教師的知識講解。其次，在教學(xué)的執(zhí)行階段，一般來講高校英語教學(xué)仍采用線下的實體授課方式，以便于教師和學(xué)生的面對面交流。但是，此階段也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的良好時機。教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將英文文本教案以立體的形式多角度地載入教學(xué)課堂，節(jié)省書面板書占用的課堂時間，將這些時間分給重難點知識的講解，確保課堂有限時間的高效利用。再次，在課后的補充擴展階段。課堂上教師會充分地進(jìn)行知識的融入講解，以保障每堂課的知識輸出量。但課后，這些知識便需要學(xué)生依靠反復(fù)練習(xí)和循環(huán)鞏固來加深記憶程度，混合式教學(xué)模式的線上優(yōu)勢不僅為這些英語教學(xué)點提供了海量的練習(xí)題目和階段自測，還有效避免了學(xué)生線下購買相關(guān)資源習(xí)題所消耗的資金精力，形成了“線上”與“線下”高度銜接的教學(xué)運行模式。

3.以多元化的教學(xué)形式構(gòu)建混合式教學(xué)的框架體系。混合式教學(xué)模式?jīng)]有固定的形式，這就使得混合式教學(xué)的形式構(gòu)建是多元的。就目前高校流行度和應(yīng)用度較高的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課授課”而言，這類教學(xué)模式在其實施方法上存在一定的重疊，都是在對學(xué)生的授課時間、授課手段和授課資源進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)課堂的效能進(jìn)行無限地擴大。借助混合教學(xué)模式，教師可以獲得充足的課前備案時間，為學(xué)生錄制或者編輯好邏輯嚴(yán)密的英語課堂教學(xué)，確保教學(xué)難度層層遞進(jìn)，重難點知識傾向劃分鮮明，解析練習(xí)設(shè)置絲絲入扣，提升課程學(xué)習(xí)的進(jìn)階趣味，促使英語教學(xué)能夠成為主動吸納學(xué)生的自主過程。慕課授課作為一種線上開放式教學(xué)課堂，主講教師并不源自本校教師，但其在資源開放度上確實是前所未有的。同樣的英語知識點，學(xué)生可以獲得至少兩種講解思路和記憶方式，便于學(xué)生依據(jù)自身的實力水平合理選取接收吸納度較高的學(xué)習(xí)模式。

4.借助共享交流平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。混合教學(xué)模式的一大優(yōu)勢作用，就在于它為學(xué)生提供了可共享交流的平臺。首先，最基礎(chǔ)的就是學(xué)生們常用的社區(qū)交流軟件，可以直接充當(dāng)學(xué)生們資源共享的資源存儲庫。同時，還可以將自身的練習(xí)作品和疑難結(jié)點在軟件中交流互動，線上交流容易激發(fā)一部分學(xué)生的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲，方便學(xué)生廣開言路，擴充建設(shè)思路。其次，線上平臺同樣提供英語應(yīng)用環(huán)境的真實模擬場景，便于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢逐漸培養(yǎng)英語表達(dá)的自信。教師可通過線上平臺后臺及時掌握學(xué)生的癥結(jié)點反饋，合理幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動態(tài)調(diào)整，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況。

5.依據(jù)實效反饋給予學(xué)生綜合客觀的教學(xué)評價。實效反饋是對高校學(xué)生英語能力檢測的一項重要手段。首先是課后反饋階段。這一階段的實效反饋往往呈現(xiàn)出較為良好的結(jié)果，根據(jù)德國學(xué)者艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘曲線定律，學(xué)生此時正處于學(xué)識記憶的最優(yōu)時期，表現(xiàn)出來的反饋結(jié)果是學(xué)生整個課堂時間段內(nèi)所掌握記憶的最大化成果。但是，這個反饋結(jié)果并不全面，所能保證的持續(xù)性能也較為短暫，只可作為綜合評價中的一項良好開端。其次是線上的總結(jié)反饋和線下的抽查反饋。這一反饋階段的時間較長，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行良好的評估，也能對學(xué)生的自主建設(shè)能力和自主約束意識進(jìn)行明確的反饋，幫助學(xué)生找準(zhǔn)后續(xù)提升方向。

五、結(jié)語

總而言之，混合式教學(xué)模式的發(fā)展體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，將線上資源效能和線下技術(shù)動能有機結(jié)合在一起，優(yōu)化高校英語教師的觀念能力，選取接收吸納度較高的混合教學(xué)模式，注重課后的即時反饋、線上的總結(jié)反饋和線下的抽查反饋，幫助學(xué)生獲取英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)成果，推動高校英語教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.基于云課堂的線上線下大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020（10）：132-134.

[2]倪筱燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].海外英語，2020（19）：135-136.

[3]王敏.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐——以應(yīng)用型大學(xué)公共英語課程教學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2020（3）：110-112.

[4]劉娟.“線上線下”相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（11）：174-175.

[5]馬琳，李嶸劍.基于iSmart英語智能學(xué)習(xí)平臺的線上+線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究[J].課程教育研究， 2020（24）：55-56.

[6]李敏芳.基于線上線下的混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)——以獨立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課為例[J].山西青年，2020（11）：2286.