大學英語教學中語言交際能力的培養策略研究

【摘要】大學英語教學工作開展時，為培育新時代高素質人才，教師需對大學生進行英語交際能力培養，契合全球化發展的時代語境。在對大學生跨文化英語交際能力培育時，教師需對當下的教學困境進行解析，進而探索新的教學路徑，為學生建構全新的英語學習模式，培養大學生跨文化英語交際綜合能力。本文筆者就大學英語教學中語言交際能力的培養策略進行分析探討。

【關鍵詞】高等院校;大學英語;語言交際能力;培養策略

【作者簡介】徐濤（1977-），遼寧瓦房店人，黑龍江財經學院，副教授，碩士，研究方向：商務英語及英語教學。

一、引言

新時代高等人才培育時，應當契合國家社會的發展需求，培養社會主義接班人。為促進我國與國外的深度交融，須保證新時代人才具有非常強的跨文化英語交際能力，可以有效解決由于語言不通造成的交流問題。為培育更多語言類人才，高校英語教學工作開展過程中，須主動對教學理念與模式進行改革創新，挖掘出學生的英語學習潛能。

二、大學生跨文化英語交際能力的教學培養困境

1.大學生英語學習動機功利性。應試教育背景下，對大學生的英語學習造成一定影響。高校大學生進行英語學習時，并沒有跨文化語言交際意識，且英語學習動機存在一定的功利性，即學生學習英語課程，僅為獲得相應學分;學生考取四六級英語證書，僅為順利畢業。由此可見，部分大學生在進行英語學習時，沒有擺正位置，對英語學習產生錯誤認知，給英語跨文化語言交際能力提升造成一定阻礙。

2.大學英語教材內容單一陳舊。大學英語的教材內容，直接影響到大學生英語跨文化交際能力的形成。因為在跨文化英語教學工作開展時，需要大量的英語教學資源支持，豐富學生的知識結構，拓寬學生的學習視野，進而有效提升大學生的英語學習實力，促進學生跨文化英語交際能力的提升。但在實際教學工作開展時，部分院校進行英語課程教學工作開展時，仍舊采取傳統的英語教材內容，給實際英語教學工作開展造成不利影響。

3. 大學生英語自主學習意識淡薄。現代大學生進行英語學習時，由于長時間受到應試教育理念的影響，使得學生的依賴意識、被動學習心理較強，不利于開展自主學習。大學生在英語交際能力提高過程中，需要進行大量學習與思考。通過知識積累與經驗總結，實現英語課程學習目標。

4.大學英語教師缺乏跨文化教學實力。部分高校大學英語教師的跨文化教學實力不足，影響到學生跨文化語言交際能力培養。教師的教學理念、教學方式、教學經驗，都將直接影響到學生的英語學習質量與效果。

三、大學英語教學中語言交際能力的培養策略探討

新時代高素質人才培育時，高校應當重視對當代大學生跨文化語言交際能力的培養，為學生今后的人生與職業發展鋪墊基石。為此，高等院校教育工作開展時，須針對大學英語教學課程進行科學合理改革創新，不斷培養并提升大學生英語交際能力，提高大學生的跨文化意識與修養。由于應試教育思想的影響，給大學英語教學造成了一定阻礙。在對學生跨文化語言交際能力進行培養時，可嘗試從以下工作領域入手，以實現大學英語預期教育改革目標：

1.大學英語教師語言交際教學實力的提升。各個高校在進行新時代人才培育時，應遵循“以人為本”的教育理念，突出學生英語學習主體性，給予學生充足的自主學習空間與平臺，以挖掘出學生英語學習潛能。通過對現階段學生的英語學習能力進行解析可知，少部分學生可完成高效的自主學習，多數學生在自主學習時會遇到很多阻礙，導致學生挫敗感增強，不利于學生跨文化語言交際能力的提升。為此，教師在學生自主學習時，應當充分發揮出教師的輔導效能，給予學生及時有效的輔助引導，解答學生的英語學習疑惑與不解。由此可見，高校英語教學工作開展時，師資團隊的教學實力，仍舊在很大程度上影響了大學生的英語學習效果。在對大學生跨文化語言交際能力進行培養時，應當主動提升大學英語教師的跨文化語言交際教學綜合實力，使得大學英語教師掌握最新的跨文化教育理念，為大學英語教師后續的教學工作開展鋪墊基礎。

通過對大學英語教師的實際語言交際教學情況進行深入剖析可知，跨文化語言交際的具體教學方式方法，成為大學英語教師的主要教學短板。為更好地解決該教學問題，高校進行教師團隊建設時，應當定期對大學英語教師進行專項培訓，并組織相關的教學學術論壇會議，使得教師在交流合作中拓寬教學視野，不斷提高教師的綜合教學實力。筆者認為，通過舉辦專業的學術交流會，可使得教師了解前沿的跨文化語言交際能力培育理念，更新教師的語言交際能力培育方法，不斷夯實教師的跨文化教育基礎，為學生開展高質量的跨文化語言教育引導，提高大學生的語言交際綜合實力。

隨著我國對外開放的不斷深化，我國與國際交往的領域不斷拓寬。在世界各國文化經濟交流融合過程中，推動了我國社會的高質量發展。中外合作的深度與高度不斷創新，對跨文化語言類人才的需求不斷增加，為解決語言交流問題，高校需持續不斷地輸出跨文化語言交際型人才，解決國家發展亟待解決的問題。在國際高校學術合作的國際大背景下，高校教師應勇于創新與接納，主動走出國門、跳出舒適圈，進入西方國家進行實踐學習，不斷提升教師的跨文化語言交際水平，為后續的教育事業開展鋪墊基礎。筆者認為，高素質的英語教育人才團隊方可培育出高精尖語言類人才，為我國高質量對外開發鋪墊文化人才。

2.有效轉變教師的授課模式與學生學習態度。高校英語教師的授課模式，以及大學生的英語學習態度，直接影響到高校英語課程的教學質量與效果。為有效培養大學生跨文化語言交際綜合能力，應合理轉變大學英語教師的授課模式，以及大學生的英語學習態度，使得大學生逐漸生成跨文化意識，為學生后續語言交際能力提升鋪墊基礎。

小學、初中、高中的應試教育體制下，對大學生的英語學習認知產生深遠影響，如非英語專業的本科院校大學生，將英語四六級考試作為畢業的基本條件，并沒有意識到英語語言交際能力形成的重要性。與此同時，在英語課程教學時，教師純理論的語言授課方式，使得學生的英語學習停留于表面，而無法將英語學習內容應用到實際生活交際場景當中，給學生今后的職業發展造成了直接影響。

在對大學生進行跨文化語言交際能力培養時，為達到預期教學目標，教師應當轉變英語授課方法。因為，在跨文化語言交際能力培養過程中，需要引入大量的英語教育資料，拓寬學生的英語學習視野，激發出學生英語學習潛力。在具體授課工作開展時，應當合理利用互聯網信息技術，對課內外的英語教學資源進行整合，建構多樣化的英語教學模式，激發學生的跨文化意識，調動學生的主動學習積極性，轉變學生的英語學習態度，促使學生主動了解國外文化，為學生建構跨文化語言交際練習場景，促使學生在實操練習中提高語言交際綜合能力。

在大學英語授課時，為建構高效課堂，有效培養提高學生語言交際能力，教師應當遵循“以生為本”教育核心原則，給予學生更多的話語權，使得學生可主動參與到教學活動當中，并成為英語語言交際教學的中心。互聯網信息教育時代背景下，教師應突出線上線下教育工作銜接，通過翻轉課堂、慕課、微課、話題社區、文化角等方式，給予學生多種英語學習方式，增強學生的英語學習積極性與熱情。在資料搜集、小組討論、課堂展示、課后實踐的自主學習背景下，每一位學生的英語學習潛能都得到激發，促進了大學生英語語言交際綜合實力的提升。

3. 側重大學生跨文化語言交際能力的培養。在對大學生跨文化語言交際能力進行培養時，應當突出跨文化教學的雙向性與交互性，即保證師生之間完成高效互動、教學過程中完成中西方文化雙向互動。在以往高校英語教學工作開展時，比較側重西方文化的單一輸出，導致學生產生錯誤的跨文化意識形態，不利于學生語言交際能力的提升。新時代大學生跨文化語言交際能力培養時，需突出中西方文化的對比交互輸出，在文化對比的教學視域下，培養學生辯證思維意識，引導學生進行跨文化學習，實現預期跨文化語言交際培養預期目標。部分高校沿用傳統的英語教材內容，主要以西方文化為教學主體，使得學生對英語交際能力產生理解偏差，不利于學生語言交際能力提升。

我國綜合實力的不斷提升，在國際話語體系贏得更多話語權。為不斷推動國家的繁榮昌盛，須加大文化軟實力的建設，使得中國文化“走出去”，提升中華文化的國際影響力。在文化軟實力建設的戰略背景下，高校大學生肩負著重要的歷史責任，即利用西方話語傳播中國文化，使得西方國家了解中國、了解中華文明。為此，高校大學生在進行英語學習時，教師需明確英語課程教育目標，針對大學生的跨文化語言交際能力進行教學目標準確定位，使得學生在中西方文化對比學習過程中，引領大學生意識形態，增強學生的文化自信心與民族自豪感。在實際教學過程中，為挖掘出學生的學習潛能，教師應當培養學生批判意識，從獨特的視角進行批判，促使學生客觀了解西方文化，避免學生出現西方文化的盲目崇拜，從而影響到大學生的價值觀與意識形態。

4.引進跨文化語言交際能力教學評價新機制。在高校英語課程教學工作開展過程中，為有效培養學生語言交際能力，應對當下的英語教學現狀進行解析，根據實際教學情況，進而采取合適的教學改革方案，提高英語課程的整體教學水平。現代高校教育工作在開展時，應給予跨文化語言交際教學工作更多重視，鼓勵教師在教學工作開展中進行主動創新，對學生的實際語言交際訓練效果進行評估，促進教師及時對教學方案進行優化完善。

筆者認為，在進行高校英語課程教學時，應對跨文化語言交際能力教學培養效果進行評估，了解教學中存在的短板與不足。為此，院校進行英語教學改革時，應引進跨文化語言交際能力教學評價新機制，架構全新的跨文化評價體系，推動高校英語教學工作改革創新。基于部分學者的語言學研究可知，在對學生的語言交際能力進行評價時，應通過課堂展示、文化知識測試、名詞解釋等多種方式完成教學測試，進而對學生的語言交際能力進行客觀科學評估，發揮出新型教學評價機制的運行價值。

在跨文化語言交際能力進行教學評價時，為避免教師一刀切的評價，影響到學生英語學習的積極性與熱情。在實際教學評價時，應豐富教學評價主體，如教務人員、學生、學長等，通過對多方面的教學評價意見進行歸納總結，實現對學生的英語語言交際學習實際效果評價，促使學生正確認識到自己的學習短板與優勢。通過揚長避短，不斷彌補學生的語言交際不足，提高學生的跨文化交際能力，推動新時代高校英語教育工作的可持續高質量開展。

四、結語

綜上所述，文中以大學英語教學為分析對象，闡述大學生英語語言交際能力的培養策略，從多個視域入手，探析跨文化英語教學策略的可行性。通過文中論述內容可知，新時期對高校人才培育提出了新的要求，為契合我國文化軟實力建設戰略要求，需對大學生進行跨文化語言交際能力培養，不斷提升當代大學生的語言交際實力，滿足未來職業的需求，從而發揮出高校英語課程教育改革工作開展價值。

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