思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用初探

【摘要】小學(xué)生所處的階段心智還沒有完全成熟，他們對于抽象事物的理解能力是有限的，這在英語繪本的閱讀教學(xué)體現(xiàn)的比較明顯。鑒于此，教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來破解小學(xué)生在繪本閱讀的學(xué)習(xí)和理解障礙，有效地提升他們的閱讀效果，進(jìn)而英語綜合素質(zhì)得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;繪本教學(xué)

【作者簡介】蔡志濱，甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學(xué)。

對于英語教學(xué)，思維導(dǎo)圖無疑是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，能把知識點用以層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)出來，這樣就很方便學(xué)生理解和掌握，這樣的方式在小學(xué)英語教學(xué)中也是常見的。所以，小學(xué)英語教師進(jìn)行英語繪本教學(xué)時，為確保學(xué)生能充分理解并掌握繪本，讓他們的閱讀能力、語言能力得到發(fā)展，可把思維導(dǎo)圖帶入其中，為提升繪本教學(xué)的質(zhì)量和效果添磚加瓦。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的，其概念為：借用發(fā)散思維建立起來一個圖形思維鏈條，把彼此間事物的聯(lián)系展現(xiàn)出來，形成相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。在英文里思維導(dǎo)圖被稱之為Mind Map，也有稱之為Thinking Map的，可以簡單地認(rèn)為，就是運(yùn)用圖表進(jìn)行問題的分析、理清思路。也可以說，凡是能理清思路的圖表都可以稱之為思維導(dǎo)圖。基于這樣的定義，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到生活里的各個方面，能讓人們理解框架、理清思路等，是認(rèn)知得以提升的一種十分實用的思維方法。此外，思維導(dǎo)圖里又分主干、分支，還有一些元素或關(guān)鍵詞等，都可以采用顏色、圖案等方式表達(dá)出來，思維導(dǎo)圖能讓小學(xué)生獲得各類知識，可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，這種方式是和人類思維特點一脈相承的。

小學(xué)生的思維長處在于形象思維，在教學(xué)時如果教師采取抽象的講解，小學(xué)生恐怕難以理解，尤其是中下成績的學(xué)生更覺得理解困難。所以，把思維導(dǎo)圖帶入英語語篇的課堂教學(xué)中，把語篇里的語言表達(dá)、拓展單詞、整理復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)故事等用十分直觀的形象展現(xiàn)給學(xué)生，他們就能更好地學(xué)習(xí)與理解語篇，進(jìn)一步提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力和課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的特點

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把大腦里獲得的所有信息的要點都匯集在大腦的中央圖形之中。

2.在使用思維導(dǎo)圖的過程中可以把各不相同的主體的主干信息分化成思維導(dǎo)圖分支信息，且由于大腦中央的圖形向四面分支發(fā)散。

3.思維導(dǎo)圖里的導(dǎo)圖分支是在大腦中的關(guān)鍵圖形和線條上的關(guān)鍵詞組合而成，在整體的圖形信息里主體是重要的信息，導(dǎo)圖的分支則是不重要的信息，這些不重要的信息都存于較高層次的導(dǎo)圖分支里。

4.思維導(dǎo)圖的外形主要是樹形結(jié)構(gòu)，各個分支節(jié)點構(gòu)成了導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)部分。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖時關(guān)鍵信息和事物的準(zhǔn)確把握非常重要，大腦經(jīng)過聯(lián)想與想象就能找到不同信息事物之間有著特殊的聯(lián)系，隨后大腦再運(yùn)用相對性的顏色、圖像把信息的事物聯(lián)系以發(fā)散放射的形式在大腦的中央圖形里顯現(xiàn)，連線色彩、關(guān)鍵詞以及圖像組成了思維導(dǎo)圖運(yùn)行的重要部分。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

常規(guī)情況下，人們都喜愛使用右腦來進(jìn)行形象的記憶，這樣的記憶對于人類來說已經(jīng)形成了習(xí)慣性。思維導(dǎo)圖的在教學(xué)中的應(yīng)用就是讓學(xué)生的左右腦進(jìn)行互相配合和均衡使用，使得他們的全腦功能得到應(yīng)有的發(fā)揮。從認(rèn)知心理學(xué)層面看，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生十分明確自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是什么;但站在認(rèn)知角度看，這些所學(xué)知識出現(xiàn)的原因?qū)W生卻未必了解，思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生對事物的信息有一個全面的認(rèn)知和把握，這是讓學(xué)生進(jìn)行知識理解和掌握的最佳途徑。教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中改變機(jī)械的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)的體系。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用

1.基于英語詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。英語的閱讀就是以英語段落、英語句子的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行的，這些句子或段落又是由單詞組成的。所以，在學(xué)生的英語閱讀過程中，單詞是閱讀優(yōu)劣的關(guān)鍵，如果學(xué)生對單詞不能做到完全理解，自然也不會理解文章要表達(dá)的意思。但英語的單詞是復(fù)雜的，不如漢字好理解，它是由詞根派生而來，如把詞根當(dāng)作元素，就需要整理詞的原型，還有單詞的現(xiàn)在、單復(fù)數(shù)、過去、變形、將來等，這是一個十分大而繁雜的工程。

例如，在小學(xué)中高年級學(xué)生的英語繪本閱讀時，就會遇到一些復(fù)雜的生詞，如Basketball，這樣的單詞就有個詞根是ball，這個詞根有拋、舞、球的意思，同時也可以變成bol等，以這個詞根組成的balloon、metabolism等，具有變化很大的特點。所以，在學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀的過程中，針對一些重點單詞，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把這些單詞的變換充分展示出來，讓學(xué)生在再次閱讀時能依據(jù)思維導(dǎo)圖突破阻礙，確保能順利地完成繪本的閱讀。

2.基于繪本閱讀，建立思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行英語的繪本閱讀時，想要更深刻地理解文章的內(nèi)容，就需要文章的框架、結(jié)構(gòu)，充分把握文章的重點，建立起思維的網(wǎng)絡(luò)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀時，把繪本文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)完成展示出來，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的主題思想，并引導(dǎo)他們找到文章段落的重點、關(guān)鍵詞等，便于更深層次地理解文章。

例如，在繪本閱讀中會接觸到關(guān)于食物的內(nèi)容，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，把food作為大的元素，隨后進(jìn)行分支的繪制，如meat、cereal、vegetables、fruit等，然后向下再細(xì)分，這樣就把文章的整體框架清晰、形象地展示出來，讓學(xué)生能更深刻地理解文章的主題思想，提升他們的閱讀質(zhì)量和效果。

3.基于繪本結(jié)構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師除了要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生來理解繪本內(nèi)容，也要指導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)繪本的內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，這就能讓他們熟練使用思維導(dǎo)圖，深化對繪本內(nèi)容的理解，從而真正體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的應(yīng)有的價值。

例如，根據(jù)學(xué)生所處階段的閱讀水平與特點，教師可以為學(xué)生引薦“I love you，dad”這個繪本的閱讀內(nèi)容，先是讓他們認(rèn)識在思維導(dǎo)圖里的魚骨圖，然后在閱讀里探尋文章的主題宗旨，隨后再根據(jù)繪本里的走向、情節(jié)，緊緊圍繞I love you，dad這個中心進(jìn)行思維發(fā)散，最后讓學(xué)生找到文章的整體框架，讓他們體會到kin對父親的愛，想要與父親共同做一些事情等，讓學(xué)生通過閱讀而有了感動，以此達(dá)到繪本閱讀的效果和目的。

4.基于繪本理解，建立思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行閱讀繪本時，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使得他們對問題的理解能力和分析能力得到提高，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，讓思維導(dǎo)圖的功能最大化。

例如，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容闡述時，學(xué)生的語言表述就會很有邏輯性與條理性，以素材為核心，對與之相關(guān)聯(lián)的分支信息進(jìn)行敘述等，有效地消除了學(xué)生想到哪里就說到哪里、不分主次的現(xiàn)象出現(xiàn)，鍛煉了他們的語言組織能力。此外，在完成思維導(dǎo)圖的繪制和閱讀之后，教師可以嘗試讓學(xué)生不看思維導(dǎo)圖，進(jìn)行故事講述的練習(xí)，這樣使得學(xué)生的語言表述能力會進(jìn)一步得到增強(qiáng)，也提升了他們的綜合素質(zhì)。

5.基于課后閱讀，建立思維導(dǎo)圖。進(jìn)行繪本閱讀，教師要讓學(xué)生進(jìn)行持之以恒的堅持，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只要條件允許，就讓他們在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，充分鍛煉他們的發(fā)散思維，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

例如，在課后教師可以給學(xué)生留一些繪本內(nèi)容的作業(yè)，讓他們依據(jù)繪本內(nèi)容繪制出來思維導(dǎo)圖，久而久之，就會養(yǎng)成良好的閱讀與繪制習(xí)慣，把思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來。

五、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)時的優(yōu)勢展現(xiàn)

1.依托思維導(dǎo)圖，優(yōu)化Let's learn 的語篇學(xué)習(xí)。英語單詞的教學(xué)是始終貫穿英語學(xué)習(xí)過程的，這是英語非常重要的教學(xué)部分。單詞教學(xué)都是在特定的語境之中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展示這樣的語境情境，為學(xué)生提供一些語言素材，讓他們在語境的情境中學(xué)習(xí)單詞知識，并讓這些知識能運(yùn)到到實踐之中，讓思維導(dǎo)圖的直觀性和英語詞匯之間相互融合，讓學(xué)習(xí)過程變得愉快輕松。

2.依托思維導(dǎo)圖，促進(jìn)Let's learn 的語篇學(xué)習(xí)。冀教版的英語教材的Let's learn 的教學(xué)，要讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)到的詞匯，采取讓學(xué)生聽音、辨音與語音吟唱歌謠等，發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞里的發(fā)音規(guī)律。

3.依托思維導(dǎo)圖，建立Let 's talk&read and write 的語篇學(xué)習(xí)。Let's talk就是把中心詞匯與句型帶入一個比較有意義的語篇對話中，讓學(xué)生從整體上感受句型與詞匯的運(yùn)用情境。這樣的學(xué)習(xí)對話會有一些難度，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言交流的思維導(dǎo)圖。read and write就是為配置圖片的敘述文、舞臺獨白、日記、要求函、情景對話、電子郵件等提供具有意義的語篇綜合練習(xí)活動，主要目的是讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的重點句型與詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固記憶。教師在實施教學(xué)時可以讓學(xué)生看圖和討論圖，充分運(yùn)用學(xué)到的知識與經(jīng)驗，進(jìn)行文本意義的初步構(gòu)建，隨后再運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整體地輸出。

4.依托思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)Story time的語篇學(xué)習(xí)。Story time為小學(xué)英語教學(xué)提供了十分豐富的素材，英語的故事都很有情境性與趣味性，可有的故事的篇幅冗長，如果在課堂教學(xué)時讓學(xué)生表演或講述都存在的一些難度。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖把故事的主線找出來，再加上一些短語或關(guān)鍵詞，這樣講述的難度就會大幅降低。

5.依托思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)Recycle的語篇學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段的Recycle部分，是對前面單元學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行的總結(jié)與回顧，是針對前面單元回顧進(jìn)行的綜合性復(fù)習(xí)，把前面零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固與分類，這樣能夠加深和鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的深刻印象，讓他們更深一步掌握與了解所學(xué)知識內(nèi)容存在的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖會讓知識的復(fù)習(xí)與整理產(chǎn)生很大的效果，可以說，一張思維導(dǎo)圖把所學(xué)的知識要點全部涵蓋其中，讓學(xué)生能一目了然地了解和復(fù)習(xí)。

以上通過思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語語篇教學(xué)的完美融合，充分體現(xiàn)了學(xué)法與教學(xué)的高度統(tǒng)一，在梳理知識、加強(qiáng)記憶、口語表達(dá)等方面效果十分明顯。但也要看到，思維導(dǎo)圖不是萬能的，老師不要生硬地、機(jī)械地強(qiáng)加使用，而是要根據(jù)實際情況的具體環(huán)境來選擇比較適合學(xué)生的教學(xué)方式。

六、結(jié)語

綜上所述，基于英語詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖;基于繪本閱讀，建立思維導(dǎo)圖;基于繪本結(jié)構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖;基于繪本理解，建立思維導(dǎo)圖;基于課后閱讀，建立思維導(dǎo)圖，通過在小學(xué)英語繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了繪本教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有效融合，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力，讓他們更加獨立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

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