中職語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合

馮曉玲

摘 要：語文是中職教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，此階段的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入社會(huì)，其語文綜合能力的提高十分重要，尤其是閱讀與寫作的能力更是部分專業(yè)必須要具備的技能之一，而且素質(zhì)教育以及新課程改革對(duì)語文教學(xué)也提出了一系列著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新要求，這也就意味著傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求了。閱讀與寫作本身就緊密相連，互相影響，以往的教學(xué)常常將二者割裂開來，使得學(xué)生閱讀與寫作的能力沒有得到有效的提升，為了進(jìn)一步提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，筆者將主要研究將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);閱讀;寫作

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.005

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而且寫作考驗(yàn)的是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，若是拋開閱讀內(nèi)容直接進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫、不知道寫什么的尷尬情況，這不僅不會(huì)提高學(xué)生的寫作能力，還有可能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，打擊學(xué)生的自信心，最終使得學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，那么學(xué)生的語文能力將始終無法提升。為此，作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，教師要明確閱讀與寫作的關(guān)系，將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到快速提升。

一、在閱讀教學(xué)中布置積累任務(wù)，提高學(xué)生素材積累量

要想提高學(xué)生的寫作能力，首先需要讓學(xué)生有東西可寫，很多中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)語文素養(yǎng)并不太強(qiáng)，這也就導(dǎo)致了中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)較為吃力，尤其是在寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生面臨的問題會(huì)更大，要想寫好作文，需要學(xué)生具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)以及豐富的詞匯積累量，只有兩個(gè)條件都具備，學(xué)生在寫作時(shí)才不會(huì)陷入無話可說的困境之中，但是好詞好句的積累不是一兩天就能夠培養(yǎng)起來的，需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累。因此，需要教師首先幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行素材的積累，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的積累中提高學(xué)生素材積累量，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠有話可說，在運(yùn)用積累素材的同時(shí)，學(xué)生也能夠感受到積累素材的重要性，從而使得學(xué)生的閱讀能力也有所提升[1]。

要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的素材積累量，就需要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，在積累之初需要通過教師的引導(dǎo)和要求才能夠有所成效。為此，教師要結(jié)合閱讀布置積累任務(wù)，在課前和課中兩個(gè)方面去制訂積累任務(wù)，課前是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)積累自己認(rèn)為比較好的詞匯短語或者好詞好句，每個(gè)人的審美和對(duì)文學(xué)的喜好是不同的，只要是自己喜歡的并且用好了都是很好的素材積累，而且積累素材也不能僅僅是在課堂教學(xué)中，也需要利用課外時(shí)間幫助學(xué)生積累，為此教師需要布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)將好詞好句摘抄在一個(gè)專門的積累本上，同時(shí)教師需要注意對(duì)學(xué)生的積累任務(wù)進(jìn)行檢查，不能敷衍了事。在學(xué)生還未養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，平常積累素材是一件比較枯燥的任務(wù)，且學(xué)生也并不認(rèn)為這對(duì)其學(xué)習(xí)有很重要的作用，若是教師再不認(rèn)真檢查積累任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)積累任務(wù)保持一種敷衍的態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)使得學(xué)生不認(rèn)真去閱讀并且完成積累任務(wù)，那么就很難達(dá)到理想的積累目標(biāo)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的積累認(rèn)真檢查，對(duì)于不認(rèn)真完成的學(xué)生要予以一定的懲罰，以此讓學(xué)生重視課前積累。課中積累是教師主導(dǎo)的積累任務(wù)，教師可以選擇一些閱讀內(nèi)容中比較有利于學(xué)生的好詞好句或者事實(shí)案例，然后讓學(xué)生進(jìn)行記錄，并且引導(dǎo)學(xué)生分析這些事實(shí)案例蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生去思考這些案例可以用在哪些類型的寫作內(nèi)容之中，以此加深學(xué)生對(duì)事例的印象，這能夠有效提高學(xué)生對(duì)素材的理解程度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累素材的重要性，持之以恒，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就能積累豐富的素材，這就能避免學(xué)生出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的情況，對(duì)提升學(xué)生寫作能力和寫作水平有著重要的促進(jìn)作用。

二、在寫作教學(xué)時(shí)融入有效閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生寫作能力

在中職語文教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅僅是在閱讀教學(xué)中融入寫作，也需要在寫作中融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的重要性。語感對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有重要的作用，由于部分中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不牢固，導(dǎo)致其在進(jìn)行寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)語言單調(diào)且言不達(dá)意的情況，要改變這種情況，需要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，只有這樣學(xué)生才能得到更加迅速地進(jìn)步。為此，教師可以采取以下方式在寫作教學(xué)中融入有效的閱讀活動(dòng)。首先，可以利用多媒體為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，也可以配一些音樂，讓學(xué)生可以一邊聽音樂一邊朗讀，在學(xué)生朗讀過后，讓學(xué)生將自己概括作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)將這種情感寫出來，再進(jìn)行分享，全班一起討論閱讀中出現(xiàn)的情感，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)深入的理解后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自選角度、自定題目進(jìn)行寫作練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容充分思考過后再進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的把握將會(huì)更有深度，而且在寫作之前教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了分析和整理，學(xué)生也都進(jìn)行了充分的思考，這就能夠使學(xué)生在寫作時(shí)有感而發(fā)，這種帶有真實(shí)情感的寫作內(nèi)容能夠使其寫作的過程更加順利，寫作的質(zhì)量也能得到顯著的提高。其次，教師可以給學(xué)生充分的自由，教師可以選擇幾篇閱讀內(nèi)容打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀內(nèi)容，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀完成后按照學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生通過討論確定閱讀內(nèi)容中作者想要表達(dá)的意思，然后由教師進(jìn)行最后的總結(jié)，確定最終的立意，為了讓學(xué)生對(duì)寫作更加感興趣，教師還可以準(zhǔn)備一些續(xù)寫童話故事的寫作內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，由于寫作需要耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生在大腦中構(gòu)思童話內(nèi)容，然后選出幾名學(xué)生進(jìn)行分享，再由學(xué)生去評(píng)價(jià)續(xù)寫是否合理、語言如何等，全程讓學(xué)生作為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更加的高，閱讀與寫作二者相結(jié)合的效果也會(huì)更加容易被充分激發(fā)出來[2]。