關于小學數學小組合作學習的探索與研究

梁得虎

摘 要：小組合作學習模式作為開展數學教學中重要的教學方法，能夠引導學生積極開展討論交流觀點，進而使得學生在小組合作的過程中主動建構知識框架，系統完善數學觀念，深入理解數學知識。本文對“開展小組合作學習所面臨的問題”以及“提升小組合作有效性的策略措施”兩個方面內容進行闡述，為開展小學數學小組合作學習提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學模式;主體地位

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.020

伴隨著新課程改革的進行，學生的主體地位逐漸受到教師的重視。在新課程改革中，教學的核心理念就是“以生為本”，將學生作為課堂的主人。這就要求小學數學教師在開展教學時能夠將目光放到課堂的有效性和學生的學習需求上來，并著眼于學生的全面發展。小組合作學習模式作為新課程中重要的學習方法之一，是開展小學數學教學的重要教學模式。筆者就如何開展小學數學小組合作學習，并提升其有效性展開了討論，僅供參考。

一、開展小組合作學習所面臨的問題

（一）教師在小組合作學習中的不足

數學教師在組織開展小組合作學習的過程中面臨著以下幾個問題：

第一，部分小學數學教師對小組合作學習沒有一個真正的認識，即沒有明確小組合作學習的內涵和目的所在。在開展小組合作學習時，大部分的課堂依然停留在傳統的小組議論的層面上，而對于如何開展小組討論、討論什么內容等，教師并沒有進行明確的思考，進而使得小組合作學習停留在表面，沒有得到真正的應用，小組合作沒有發揮出應有的效果。

第二，部分教師在開展小組合作學習時流于形式。一部分教師在利用小組合作學習模式進行教學時，不論探究內容的難易程度和合適與否，一股腦兒地要求學生進行合作學習，不僅不能夠發揮出小組合作學習的效用，還可能會弄巧成拙。如此，一部分教師只追求形式上的小組合作學習，沒有對小組合作學習的內涵和實際操作進行實踐。

第三，在對小組進行分配時，沒有做到科學、公正，存在部分教師臨時“湊小組”“搭建小組”的情況，沒有用長遠的目光來對待小組合作學習模式。臨時搭建小組會使得組員之間的熟悉程度和了解程度不足，進而很難進行清晰明確的交流，更遑論對問題進行討論和分析。

第四，在開展小組合作學習時，教師沒有對學生進行科學準確的引導。部分教師的組織能力以及領導能力較弱，使得學生在開展小組合作學習模式時“過于自主”，甚至一部分教師完全脫離了小組合作學習模式，成為小組合作學習的“旁觀者”。

第五，部分教師沒有對學生進行公正、合理的評價。一是在對學生進行評價時，一部分教師過于偏重對于學生個體能力的評價，而忽略了對學生所在小組集體性的評價;二是過于偏重對小組合作學習結果的評價，而忽略了小組合作學習的過程和方法;三是教師僅僅依靠個人對學生進行評價，沒有重視學生的意見，忽略了學生互評和小組互評。

（二）學生在小組合作學習中的不足

在小組合作中，學生作為開展小組合作學習的主體，小組合作學習模式的開展離不開學生的積極參與。在小學數學小組合作學習中，學生存在著以下兩個方面的問題：

第一，學生對于小組合作學習的參與度不均衡。總的來說，開展小組合作學習模式確實增加了學生開展討論和交流的機會。但是相對而言，優等生在其中的參與度更高，一般處于主要地位;而學困生在其中往往會處于從屬地位，導致參與度不均衡。這種現象會導致優等生的學習潛能和學習的積極性得到提高，而學困生則可能由于基礎知識的不足，失去發言機會和表現機會，會在無形中出現自卑的情緒，不利于學生的未來發展。

第二，學生沒有掌握科學的小組合作學習技巧。小組合作學習模式不僅是學生進行學習和討論的過程，同時也是學生進行交流和互相幫助的過程。而由于學生沒有掌握一定的合作學習技巧，如“如何與其他同學進行有效交流”“如何建立信任”等，進而使得合作活動中出現某些不和諧、不友好的學習現象，導致小學數學合作學習出現問題。

二、提升小組合作有效性的策略措施

（一）合理分組，保證小組分配的公平性和平衡性

在開展小組合作學習模式前，首先需要對小組成員進行分配。在分配的過程中，最為重要的就是保證每個小組的實力相近、分配公平。而在當下，部分教師在教學過程中臨時分配數學學習小組，使得組員之間沒有足夠的時間進行交流和調整，很難進行有效的溝通。如此，就會導致學生在利用小組合作學習以及對問題進行討論時出現矛盾，不利于小組合作學習模式的長遠發展和問題討論的進一步展開。因此，在開展小學數學小組合作討論的過程中，教師必須要合理分組，保證小組分配的公平性和平衡性。建立合理的學習小組是開展小學數學小組合作學習的重要前提和基礎。在分配小組成員時，教師可以依照三點來進行小組分配。第一，小組人數要合理，一般4—6人為最合適的小組討論人數。如果人數過多，不利于小組成員進行充分的交流和發表自己的意見，進而導致參與度不均衡;而如果人數過少，則不能夠起到很好的討論效果，因此需要合理分配小組人數。第二，要合理搭配組內人員。在對小組成員進行分配時，教師要將優等生與學困生進行合理分配，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，依照每一位學生的基礎知識水平，學習能力以及性格來進行恰當的分組，保證每組都有高、中、低三個層次的學生，引導學生積極互補、取長補短，為小組之間公平競爭打下良好的基礎。

（二）科學規劃，明確小組合作學習具體學習情況