提高小學音樂識譜教學有效性的策略探析

王星霞

摘 要：音樂是人類心靈的天窗，學好音樂不僅能夠增加生活技能，還能夠陶冶情操，提高自身的修養和價值。在小學音樂教學實踐中，識譜教學是非常核心的內容，為了行之有效地提升學生的音樂素養，切實全面地優化學生的識譜能力，教師應該依托科學且高效的教學策略，全方位提升識譜教學的整體質量，引導學生真正成為小學音樂課堂的學習主體。

關鍵詞：小學音樂;識譜教學;有效性;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.083

隨著新課改的全面深入，在小學音樂教學實踐中，教師有必要充分全面地突出學生的主體性地位，積極有效地提升學生的音樂素養，引導學生掌握科學的識譜能力以及方法，更好地提升識譜教學的整體成效。不可否認，對于小學生而言，識譜是相對比較困難的內容。部分學生在識譜過程中可能存在著或多或少的問題和障礙，這就在很大程度上影響著他們的整體素養。為更好地提升學生的識譜水平，教師有必要采用科學且高效的識譜教學方法，更好地提升識譜教學的成效[1]。

一、小學音樂識譜教學中存在的問題

在新課改全面實施的今天，為科學全面地提升以及優化學生的音樂素養，進一步促進學生的全面發展，教師應該充分全面地注重識譜教學，科學全面地結合學生的認知特點，積極采用多元化的教學方法，全方位提升識譜教學的整體成效。但現階段，小學音樂識譜教學中尚存在著較為突出的問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）識譜教學方法相對枯燥，學生缺乏認知興趣

音樂作為一門人文審美性的特色課程，其中蘊含著豐富的趣味材料，為更好地提升識譜教學的整體質量，教師必須掌握科學的識譜教學方法。但在當前階段，在小學音樂識譜教學中，識譜教學方法相對比較單一和枯燥，識譜教學的科學性有待提升。比如，部分教師在識譜教學中更傾向于采用灌輸性的教學方式，旨在引導學生進行強化記憶以及學習，這無疑會在很大程度上影響和制約學生的音樂學習興趣，也難以提升學生的識譜素養。

（二）識譜教學缺乏針對性，差異化教學應用不足

在小學音樂識譜教學的開展過程中，教師作為音樂教學的主要指導者，有必要結合學生差異化的音樂素養以及認知能力，科學全面地開展識譜教學工作，以此來更好地提升學生的識譜能力。但當前階段，部分教師在識譜教學中，明顯缺乏對學生個性特征的關注和重視，也沒有充分全面地尊重學生的認知差異，而是采用相對統一化的教學內容以及教學進度等來開展識譜教學工作，這必然會在很大程度上影響學生的整體發展。在識譜教學的過程中，每個學生的認知能力都存在明顯差異。對于部分音樂素養相對較低的學生而言，他們的識譜能力一般，他們的音樂素養也相對比較低，若教師不注重把握學生的認知差異，極容易抑制他們的學習興趣，也難以促進每個學生的成長與發展。

（三）缺乏對識譜教學的重視，教師音樂素養整體偏低

當前階段，在識譜教學中，部分學校和教師都明顯缺乏對識譜教學工作的充分重視，缺乏對識譜教學的精準認知。在部分教師看來，小學音樂本身就是一門副科，只需要讓學生在課堂上聽聽音樂，簡單學唱歌曲就可以，至于整體難度偏大的識譜任務，則交給學生自行完成。與此同時，在識譜教學的開展過程中，部分教師的專業素養整體不強，還有的教師則存在兼職性，難以在音樂教學的崗位上真正發揮自身的主觀能動性以及聰明才智，也難以有效啟發和感染學生。

二、小學音樂識譜教學問題的成因分析

在新課改全面實施的今天，為科學全面地提升學生的音樂素養，進一步提升學生的音樂學習能力，教師應該高度重視識譜教學工作。現階段，識譜教學中還存在著較為突出的問題，若不注重解決這些問題，不僅難以提升學生的識譜能力，也在很大程度上影響著學生的音樂素養。基于此，在小學音樂識譜教學中，教師應該深入全面地剖析識譜教學問題的成因。

（一）教師觀念有待更新，教學方法有待改進

雖然新課標明確提出了音樂素養的重要性，也要求教師注重音樂教學工作。但在實踐過程中，他們受應試教育的影響仍然比較大，他們的教學理念仍然相對比較落后。教師作為識譜教學的主要引導者，若不注重自身觀念以及理念的創新與變革，自然會直接影響識譜教學工作的深入推進，也將影響識譜教學的有序開展。

（二）分層教學應用不足

當前，部分教師缺乏對分層教學法的應用，致使識譜教學中存在著“大鍋燴”的問題。小學音樂的課時相對比較短，而且間隔時間也比較長，這就使得識譜教學工作難以體現系統科學的一面。在相對緊張的課時壓力下，教師難以對學生的音樂素養以及識譜能力進行必要的考核以及測評，這就使得教師難以快速實現有效的分組學習。

（三）師資力量相對匱乏，音樂教學任務繁重

在小學音樂教學實踐中，為科學且高效地提升學生的音樂素養，有必要充分發揮教師的核心引導作用。現階段的識譜教學成效之所以不高，識譜教學水平之所以難以提升，同相對匱乏的師資力量有著緊密的關聯性。一方面，小學音樂教師的人數相對比較少，部分學校便讓其他科任教師來兼職。可能幾個年級共用一兩位音樂教師，自然難以做好深入教學。另一方面，音樂教師的教學任務是較為繁重的，這使得他們難以應付高強度的識譜教學工作，也難以在識譜教學中進行同步的創新以及變革。

三、提高小學音樂識譜教學有效性的科學策略

在小學音樂教學實踐中，識譜教學是非常關鍵且核心的內容。為科學全面地提升小學生的音樂素養，更好地優化小學生的認知能力，學校以及教師都應該充分注重識譜教學工作，依托于科學且精細化的識譜教學策略，切實有效地提升識譜教學的整體成效與質量。