淺談核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

王軍民

摘 要：新課程改革對教學提出了新的要求，要求各科教師要努力培養學生的核心素養，其中當然包括培養學生的數學核心素養。數學核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象以及數據分析等六個方面的內容。這幾項內容涵蓋了學習數學的必要能力，是數學教師在進行教學時需要重點培養學生的幾個方面，也是構建高效課堂的基礎?；诖?，本文將主要研究核心素養下初中數學高效課堂的構建方法。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂;生活情境;小組合作

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.053

數學是一門理論性、抽象性以及邏輯性較強的學科。“授人以魚不如授人以漁”，片面教授學生如何做不如教授學生如何想，培養學生的思維能力，讓學生真正掌握數學學習方法與思維方式。課堂是教學的主要陣地，也是培養學生核心素養的關鍵所在。只有努力地提高教學的質量和效率，才能逐步提升學生的核心素養。基于此，初中數學教師應該重點思考如何更好地構建高效課堂，以達到培養學生核心素養的要求。

一、創設生活情境提高學生理解能力

數學具有抽象性與邏輯性強等特征，且知識難度日益增加，需要學生逐步提高自己的學習能力。若想要構建高效課堂必然需要學生深入理解這些具有難度的數學知識，并且將知識進行轉化，以此提高學生的數學學習能力，為培養學生的數學核心素養奠定良好的基礎。教師可以通過創設生活情境的方式進行課堂教學，拉近學生與生活之間的距離，使其更加積極主動地參與教學活動。學習數學知識就是為了有效解決生活中出現的問題，但是在傳統的數學教學的過程中許多教師并沒有將數學教學與生活緊密地聯系起來。這種割裂將數學放在純理論的位置之上，若是僅僅是運算還比較好掌握，但是在初中階段學生學習的數學知識難度提高了很多，其中包括函數、勾股定理、全等三角形的驗證等內容，僅靠教師言語教學，導致學生并不能夠深入地了解數學知識。生活情境學習的主體是學生，這是教師需要明確并且注意的。創設生活情境進行數學教學不是簡單地做一個背景介紹，而是結合情境進行數學教學，以此讓學生可以更好地了解數學學習內容，使得學生可以得到更好的發展。教師在給學生設計數學問題的過程中應注意與生活實踐相結合。此外，創設的生活情境必須是學生熟悉的生活環境，努力激發學生的學習興趣，使學生感受到數學知識的魅力，提高學生理論聯系實際的學習能力，進而確保學生數學核心素養得以有效提升。同時，教師在設計問題的時候要結合學生生活實際，理清教學思路，使學生懂得數學知識在生活中的原理，以便更加高效地學習數學知識。再者，教師也應注意引導的方式，為便于學生對知識的有效理解，應采取循序漸進的方式來進行，并確保學生在理解的基礎上做到學以致用。教師還要注意準確把握教學的重難點，將重難點問題與生活實踐相結合，降低數學知識的學習難度。借助生活情境開展教學活動，使學生在生活情境的影響下降低學習數學的心理負擔，同時又便于學生將學習的數學知識與自己頭腦中現有的思維進行聯系，從而使得學生對于這部分內容有更加深刻的理解[1]。

二、采用小組合作培養學生探究能力

隨著初中數學新課程改革的進一步滲透，教學方式也更加多元化。在眾多教學方法之中，小組合作教學方法本身就是以學生為主體的生本教學模式，它不僅可以增強學生學習的自主意識，也可以培養學生的團隊合作能力。將小組合作教學模式應用在數學教學之中，對構建高效課堂具備積極的促進作用。在課堂教學環節，對學生開展高效課堂的教學目的在于提高課堂教學質量和效率。但是，學生的學習水平具有較強的差異，給教師的教學工作帶來了一些難度，也在一定程度上影響了教學的整體進度。而小組合作教學就可以很好地彌補這一不足，教師可以通過同質異化和同化異質兩種模式對學生進行分組，使學生在相對寬泛和輕松的氛圍中學習數學，并在學習知識的過程中學習他人的學習方法和解題思路。而且，小組合作的模式也可以為學生營造良性的競爭氛圍，使課堂教學效率得以提升。教師通過組內合作的方式開展教學活動，有利于學生交流學習心得，也有利于學生間的互幫互助，形成“比學趕幫”的學習風氣。此外，教師也應對每個小組學生的學習情況進行觀察，做到及時發現問題，及時解決問題，以此真正做到因材施教、對癥下藥。教師還應設計合理的教學內容，以便對學生進行更加高效的教學引導。具體來說，教師可以將教學內容進行拆分，設計成為難度不等的教學任務，然后再讓學生以組為單位通過合作探究完成教學任務，并確保教學任務的難度以及布置順序要合理，還應保證教學任務應在學生經過思考探究后能夠基本得到正確答案。教學任務要有層次性，要由易到難，這樣才是符合學生思維順序的有效方法。在教學過程中，教師應注意以引導為主，盡量培養組內學生的自主探究意識。此時，學生完全是學習的主體，學生的主觀能動性自然能夠被有效地激發出來。最后，教師可以適當地將小組合作與競賽類的教學活動相結合。僅僅是小組合作對于部分初中生可能產生的吸引力并不大，而初中生好勝心以及自尊心極強，教師可以利用這一點將小組合作與數學競賽相結合，這樣學生的主動性就會大大增強，且由于是合作完成的比賽即使是失敗的小組，對于個人而言這樣的失敗也比較好接受，課堂教學質量反而能夠得到有效提升[2]。

三、設計有效問題培養學生思考能力

“學起于思，思源于疑。”有疑問才會有思考，有思考才會有學習的動力。數學核心素養本身就是要求培養學生的各項數學思維。每一項思維都是為了讓學生可以得到更好的發展，而培養學生各項思維的基礎就是需要學生思考。若想構建高效的初中數學教學課堂需要從引導學生思考入手?；诖耍處熆梢酝ㄟ^設計有效問題的方式進行數學教學。由于數學知識具有較強的邏輯性，因此教師在設計數學問題的過程中，除了應注意對學生進行逐層遞進的問題引導之外，也應注意利用教學“留白”，促使學生對數學問題進行深度思考。“留白”可以培養學生的獨立思考意識，提高學生的自主探究能力，同時也可以提高學生的發散思維能力。教師應注意激發學生的好奇心，引發學生對數學知識進行自主探究。而在“留白”問題引導中，教師的任務是做好自己的引導者身份，給學生以適當的點撥和指導，使學生的數學學習效果得以有效提升。此外，教師也應注意給予學生充足的思考時間。隨著新課程改革的不斷深入，部分教師也主動地增加了問題的數量，但是給予學生的思考時間卻很少。如果沒有給學生留出足夠的思考時間，教師就開始進行提問或講解，就會導致學生無法跟上教學進度，容易產生逆反心理，使得學生不愿意思考，學習效率和質量大幅下降，難以達到構建高效課堂的教育要求。如果學生的思考能力得不到有效培養，那么核心素養的教育要求也就無法得到提升，因此，教師要為學生提供充足的思考時間[3]。