初中生物課堂高效教學(xué)模式

王正祥

摘 要：為了適應(yīng)初中生物新課程改革的要求，打造高效課堂，初中生物教師應(yīng)該注重對(duì)自身教學(xué)理念的重塑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異實(shí)施分層教學(xué)，以問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與和互動(dòng)性，打造趣味化的生物課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于投身其中。另外，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，要善于借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷通過(guò)多種途徑的共同努力，大大提高生物教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效的生物教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效教學(xué);分層教學(xué);小組合作;多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.061

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主渠道。但是課堂的時(shí)間是有限的，尤其是生物課堂，分配的課時(shí)更是較少。那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識(shí)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化呢？本文將進(jìn)行探索。

一、高效課堂的內(nèi)涵

打造高效課堂的前提條件是授課教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地把握教學(xué)規(guī)律，以便能夠借助最少的教學(xué)時(shí)間達(dá)成教學(xué)效果的最大化。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，有賴(lài)于學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的全身心參與和積極配合。鑒于此，授課教師必須思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情。按照新課改的要求，授課教師應(yīng)當(dāng)在課堂中讓學(xué)生的主體地位得到顯現(xiàn)，而不再是如同以往那樣完全控制課堂。結(jié)合新課改的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)在授課教師的授課質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。這二者具有同等重要的地位，不應(yīng)當(dāng)厚此薄彼。這一點(diǎn)亦與以往的教學(xué)理念有顯著的不同。也就是說(shuō)，在以往的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下，授課教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的關(guān)注，因而構(gòu)建高效課堂便會(huì)成為空想。為了達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目的，授課教師必須按照新課標(biāo)的要求積極重塑自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，這樣方能夠通過(guò)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與而達(dá)到打造高效課堂的目的。

二、初中生物高效課堂模式構(gòu)建

初中生物高效課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的、能在有限時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂。為了構(gòu)建初中生物高效課堂模式，教師需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）注重對(duì)自身教學(xué)理念的重塑

首先，教學(xué)模式必須立足于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。特別是對(duì)于高效課堂構(gòu)建活動(dòng)而言，授課教師必須確保教學(xué)活動(dòng)能夠真正服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲益。鑒于此，初中生物教師必須轉(zhuǎn)變自身以往形成的教學(xué)觀念，要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授到人格塑造的教育理念的轉(zhuǎn)變，也就是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成以及學(xué)科核心素養(yǎng)形成高度的重視。在日常的生物課程授課當(dāng)中，初中生物教師應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的個(gè)性化生物知識(shí)學(xué)習(xí)訴求，對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)狀態(tài)保持關(guān)注。在課堂中注重營(yíng)造良好的氛圍，使師生之間形成更為融洽的關(guān)系。

其次，初中生物教師應(yīng)當(dāng)著手完成構(gòu)建高效課堂的相應(yīng)前期準(zhǔn)備工作，這些工作內(nèi)容包括：授課教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課在整個(gè)生物教學(xué)中的地位，改變單獨(dú)重視單節(jié)課教學(xué)的看法，從整本教科書(shū)和整個(gè)課程的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，編寫(xiě)教學(xué)大綱。對(duì)于初中生物教科書(shū)，教師應(yīng)當(dāng)改變照本宣科的做法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容加以微調(diào)，做到主次分明、重點(diǎn)突出，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。在日常備課階段，初中生物教師應(yīng)當(dāng)善于借助各類(lèi)參考書(shū)籍，將其中的閃光點(diǎn)打造成特定教學(xué)內(nèi)容。

最后，初中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)情況加以了解和把握，這樣才能讓生物教師的授課活動(dòng)更具針對(duì)性和指向性。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異實(shí)施分層教學(xué)

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的：有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不積極，對(duì)新知識(shí)的掌握相對(duì)較慢，這部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度;也有的學(xué)生理解力強(qiáng)，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單。這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)施分層教學(xué)。比如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)安排，布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，教師可以在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使其能夠掌握更多知識(shí)，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

《生物新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探究。因此，教師要優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和交流，發(fā)揮學(xué)生主體性，變被動(dòng)的課堂教學(xué)為主動(dòng)的師生互動(dòng)教學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。鑒于此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)將課堂打造成供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，當(dāng)然，這并不是指教師完全放手將課堂交給學(xué)生，而是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的知識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理生物知識(shí)脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題加以分析，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。除此之外，初中生物教師亦應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容打造為知識(shí)生成的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效提問(wèn)，讓學(xué)生自主展開(kāi)思考并得到答案。

（四）打造趣味化的生物課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于投身其中

作為初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心智處于形成時(shí)期，因此在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生極易表現(xiàn)出自控能力薄弱的問(wèn)題。若學(xué)生眼中的生物知識(shí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生自然難以產(chǎn)生真正的向?qū)W動(dòng)力。鑒于此，為了確保學(xué)生的注意力高度集中，避免學(xué)生在生物課堂上出現(xiàn)溜號(hào)、走神等一系列現(xiàn)象，初中生物教師應(yīng)當(dāng)打造趣味化的生物課堂教學(xué)情境，比如，初中生物教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于自然界的觀察以及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)生活化的生物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到營(yíng)造課堂教學(xué)情境的目的。這樣一來(lái)，學(xué)生樂(lè)于投身其中，也能感受到生物知識(shí)的吸引力所在。比如，在講授伴X隱性基因遺傳病時(shí)，教師就給學(xué)生設(shè)置了如下情境：一對(duì)中年夫婦是健康的，但是妻子的妹妹是色盲，于是他們就去醫(yī)院咨詢(xún)醫(yī)生，讓學(xué)生扮演醫(yī)生的角色，同時(shí)思考他們生孩子應(yīng)該給什么建議？生男孩還是女孩患色盲的概率相對(duì)較低，為什么？這就是一個(gè)典型的聯(lián)系生活的例子，既能涵蓋教學(xué)內(nèi)容，也能極大地引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考答案。

（五）組織小組合作學(xué)習(xí)

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度參差不齊，有的學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，積極回答問(wèn)題，參與討論，而有的學(xué)生則表現(xiàn)出漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，很少主動(dòng)回答問(wèn)題、主動(dòng)思考。打造高效課堂必須要調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，這就需要組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地劃分小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地探討、交流。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間有限，教師可以在課堂小組合作未完成的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用微信群、QQ群等社交網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生課內(nèi)所學(xué)是一個(gè)很好的鞏固和延伸。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的人”時(shí)，為了使每一名學(xué)生都能思考、探索、合作交流，教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)，并提出一些問(wèn)題：如人類(lèi)起源于哪里？分析比較出人與類(lèi)人猿的本質(zhì)區(qū)別等。學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生在小組內(nèi)討論并不盡興。課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位建立微信群，在群里繼續(xù)討論。同時(shí)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，在微信群里進(jìn)行分享和探討，并提出一些疑問(wèn)，與組員進(jìn)行交流。在小組微信群里，學(xué)生討論非常熱烈，總結(jié)出一致的觀點(diǎn)，并且將所有的疑問(wèn)總結(jié)出來(lái)，便于第二天在課上提問(wèn)，教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，具有針對(duì)性地進(jìn)行講解，進(jìn)而提升課堂效率。

（六）善于借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)今這個(gè)時(shí)期，多媒體技術(shù)已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)教育工作者的廣泛重視和使用。這一技術(shù)的運(yùn)用降低了教師的板書(shū)量，教師可以為學(xué)生直觀地展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體設(shè)備為其提供了豐富的感官體驗(yàn)，這種教學(xué)模式的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常規(guī)講授方式。鑒于此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)善于借助多媒體設(shè)備組織教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行初中生物知識(shí)授課前，生物教師首先應(yīng)當(dāng)制作精美的課件。這里需要指出的是，相當(dāng)一部分初中生物教師的多媒體技術(shù)能力較低，制作的PPT課件僅僅只是對(duì)教科書(shū)中的文字內(nèi)容簡(jiǎn)單照搬，當(dāng)學(xué)生看到這樣的課件時(shí)，面對(duì)密密麻麻的文字難免會(huì)心生抵觸，因此這種看似使用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式是要不得的。為此，初中生物教師在平日里應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研多媒體技術(shù)，并對(duì)教科書(shū)中的內(nèi)容加以提煉，在此基礎(chǔ)上完成PPT課件的制作。可以想象，當(dāng)一個(gè)圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅，還包含動(dòng)態(tài)視頻演示的多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，必然會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，這便為初中生物高效課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過(guò)要指出的是，初中生物教師不應(yīng)當(dāng)為了盲目追求感官刺激而將大量不必要的視頻和動(dòng)畫(huà)內(nèi)容添加到所制作的課件當(dāng)中，以免過(guò)多地分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)本末倒置。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從高效課堂的內(nèi)涵入手，對(duì)初中生物高效課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索。打造高效課堂是新課程改革的必然要求，也是每位教師不懈的追求，希望本文的論述能夠?yàn)槌踔猩锝處煹慕虒W(xué)提供一些參考，便于尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓生物課堂更具活力。

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