基于核心素養培養的小學音樂教學策略研究

伍華靜

摘 要：在小學階段，音樂學科的核心素養基于它在審美情趣和情感態度培養中的感知特點，與語文、數學等其他綜合學科相比，音樂學科的“核心素養目標”體現出了它的獨特性、融合性和綜合性，其核心在于培養學生的音樂知識和技能、提高學生的實踐能力與音樂創造力、引導學生關注音樂中的人文底蘊等。在培育小學生音樂學科核心素養的過程中，教師立足于學生實際學情與學科素養目標的特點，對原有的教學模式進行完善與創新，探索基于核心素養的小學音樂有效課堂構建方法，成為教師應該深入研究的一項課題。據此，本文將探討在音樂教學中培育學生核心素養的有效方法及策略。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;教學策略;音樂教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.071

在素質教育的時代背景下，小學階段帶領學生學習音樂知識能夠促進學生的全面發展，因此教師應提高對音樂教學質量的重視。隨著新課改理念的深入人心，“核心素養”的概念引起了教育工作者的廣泛關注，培育學生的音樂核心素養等相關工作，也成了各個教育階段音樂教學中的重點內容。

在小學階段，學生的音樂感知能力和鑒賞水平處于初級發展的階段，尚不成熟，是促進學生音樂核心素養發展的關鍵時期，對小學生的全面發展具有重要的作用。因此，教師應基于核心素養理念，對原有的課堂教學模式不斷創新，從而使小學音樂教學更加符合新課改的訴求。那么，基于核心素養的理念，教師具體應該怎樣開展音樂課堂呢？下面，筆者就據此問題談談自己的觀點，以期能夠對音樂教師的工作提供可借鑒的經驗。

一、基于音樂教學現狀，積極轉變教學觀念

現階段，依然有一些教師受傳統教學觀念的影響，過于重視音樂理論知識的講述，從而忽略了學生音樂核心素養的培養，這不利于激發學生對音樂學習的熱情。傳統的小學音樂課堂教學模式已經無法滿足現代小學生對音樂學習的實際需求了。教師要認識到培養學生音樂核心素養的重要性，積極對原有的教學方式進行完善，從自身做起，在育人過程中身先示范，不斷補充音樂知識，提高專業教學能力，這樣才能夠更好地培育小學生音樂核心素養。

例如，教師可以在課堂中制作趣味性較強的PPT課件，使學生在活潑輕松的教學氛圍中完成音樂學習，真正實現寓教于樂，提高學生在音樂課上的情感體驗。此外，教師還可以通過生活化的音樂教學方式，通過列舉生活實例，增強學生對音樂的感悟。

二、創造音樂教學情境，增加學生的音樂知識與技能

興趣永遠是學生最好的老師，要想提升小學生的音樂核心素養，首要任務就是對學生音樂感知能力進行培養，只有當學生具有了一定的音樂悟性，才能更好地對音樂中蘊含的內容進行分析，從而完成對音樂的評價與鑒賞，最終實現提高學生音樂核心素養的教學目標。

在音樂教學過程中，培養學生對音樂的感悟能力較為有效的方式，就是創造良好的音樂教學情境，在生動可感的音樂情境中促使學生對音樂形成感性認識，在此基礎上實現音樂感知能力的提高。教師在實際開展音樂課堂時，應根據具體的教學目標及內容，結合學生的實際音樂鑒賞能力，創設一個特定的音樂學習情境，然后引導學生融入情境之中來感受音樂。除此之外，在培養學生的音樂悟性時，教師還應結合學生的興趣，為他們播放大量的音樂作品，調動學生的積極性來主動欣賞音樂，從而增加學生在音樂課堂中的情感體驗，更好地促進小學生音樂感知能力的全面提升。

例如，在《踏雪尋梅》的教學中，筆者先引導學生結合自己的生活經驗，回想一下在冬天看到的梅花是什么樣子的，激發學生對音樂課堂的興趣。隨后，筆者借助多媒體教學設備，為學生播放一些冬日里梅花盛放的圖片與視頻，加深學生的情感體驗，并向學生簡單介紹梅花的開放時間及其特點。通過創設情境的教學方式，教師能夠為學生營造良好的課堂氛圍，有利于學生調動自己的主觀能動性，盡情想象音樂作品所表達的畫面，從而引導學生對音樂作品進行賞析與理解，使學生能夠產生自己的理解與感悟，從而達到培養學生音樂核心素養的根本目的。

三、調動學生想象，培養學生的實踐能力與創新能力

培養學生的音樂創新能力，是音樂核心素養中的要求之一，教師應基于學生的音樂基礎，指導學生通過想象來增加對音樂作品的感知，使學生在認識和理解音樂作品的基礎上，形成對音樂的獨特見解，促進學生音樂創新水平的提升。

在小學音樂歌曲欣賞的教學過程中，教師可以帶領學生閱讀歌詞，增加學生對音樂內容的理解，從而促進學生音樂核心素養的提高。同時，學生還可以跟著音樂小聲歌唱，以此來加深對音樂的體會和感悟。教師在開展音樂教學時，應結合小學生的實際發展特點，對課堂教學內容進行合理安排。但小學生由于年齡較小，對文字的理解能力尚不成熟，他們在面對一些復雜的歌詞時，理解起來相對困難，因此學生在鑒賞音樂時也無從下手。具體表現在，有時教師播放完音樂后，學生只能用好聽、歡快、悲傷等詞語來形容自己對歌曲的感受，無法聽出歌曲中的情感變化。據此，教師應通過調動學生的想象能力來豐富學生對音樂作品的理解。音樂鑒賞的教學內容比較抽象，要想引導學生深入理解音樂，就應激發學生的奇思異想，加強學生對音樂的理解與感知能力。

此外，教師應發揮學生在音樂課堂中的主體作用，引導學生積極主動地參與音樂課堂活動，促進學生音樂實踐能力的發展。教師應堅持“生本教學”的指導策略，喚起他們參與學習活動的主體意識，以滿足學生個性自由的最大化實現。

例如，《烏鴉與狐貍》是一節綜合表演類的課程，教師首先要引導學生學習演唱歌曲《烏鴉與狐貍》。在導入環節，教師引導學生思考怎樣通過音樂的方式來講述這個故事。在課堂中，教師可以帶領學生一邊聽一邊欣賞歌曲《烏鴉與狐貍》，讓學生立足于對故事的理解，來體會音樂旋律變換中所表達的不同情感，從而使學生體會到音樂的表達方式，增強學生的感知能力。