開展小組合作學習，提高初中數學課程教學質量

柳虎駒

摘 要：合作學習效果不理想是存在于初中數學課堂上的一大難題，學生難以與伙伴進行共同交流，某些較為困難的數學題目也無法單憑教師的個人講解成功地解出。因此，教師應基于合作學習現狀進行課堂探索，努力提高學生學習數學的積極性。文章探討了初中數學小組合作學習的方法，并提出了解思維難度、強調獨立思考、注重個體思維激發、符合學生認知、做好評價肯定等應用要點。在合作學習過程中完成學生數學思維的共享，提高初中數學課程教學質量。

關鍵詞：小組合作;初中數學;方法探討

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.063

伴隨著小組合作學習模式的快速推進，初中階段的數學課程教學質量也隨之提升不少。教師應基于校本課程構建學生的合作交流空間，幫助學生通過合作交流理解學科內容。

一、了解思維難度，開展數學合作學習

數學教學方式與教學內容有著很大的聯系，小組合作學習所需要解決的一大問題就是在繁雜的習題訓練中找到其邏輯發展規律。教師在教學方面應該注重思維教學的技巧性，在常規教學方法中尋找其突出的技巧[1]。由此增強學生的學科意識，讓學生徹底擺脫以往思維定式。

在探討某些難度較大的題目時，教師應鼓勵學習成績較好的學生對問題展開探索，在了解其解題步驟后，再由學習成績較好的學生帶動成績較差的學生共同尋找解決這類問題的一般化方案。最后，在全班學生的互動交流過程中完成學習互補，掌握某些困難問題的解決方案。通過小組合作，能夠展現出學生的多種思維，增強數學課堂的靈活性。一些學生會采用列舉、動手實驗操作等方法，讓問題探討變得更加深入。教師也可以借助合作學習的優勢，讓學生展示個性光彩。還有部分學習小組則對課本上的經典學習方案進行探討，由這些經典學習方案去探尋數學問題的一般化解決步驟。在問題的轉換過程中，把某些較為困難的因素轉變為實際能夠理解的因素。由一些元素的轉換平移，獲得另外的關鍵要點，由此提高初中數學課程教學質量。

二、強調獨立思考，開展數學合作學習

初中階段的數學小組合作學習模式應尊重學生在學習前期的獨立思考過程，學生的獨立思考過程也是其學習的一大關鍵部分。只有學生通過獨立思考弄懂題目的解題要點，才能在后期與同伴合作時將知識理解得更為透徹。在個體經驗認知過程中，教師需強調學生的思維積累。教師通過提供一定的個體思考空間，幫助學生弄懂知識要點，讓學生在探索過程中認知一般化的問題解決方案[2]。然后針對學生在獨立思考內容上的不足，結合特定的小組合作探討模式與學生進行交流。在小組內，學生會與其他成員共同反思匯總。他們會以獨立思考作為前提，完成合作發展過程中的學習共享。在知識互助過程中，每一位學生獲取的獨立知識在小組內會進行交流互補。每一位學生都可以借此建立完善的數學知識學習網絡，在汲取他人學習優點的同時，深化自身的學習能力。

除了針對全體學生進行教學外，教師還應注重在數學課堂上運用因材施教策略。對優等生采用自主思考、自主探索策略，而對于班級里的中下層學生，教師則應該注重對其思維能力的培養，避免學生的思維被他人的思維所限制。在開展合作學習時，教師應根據學生的年齡特點和認知特點，以學生已有的知識體系為基礎進行教學，以滿足每一位學生的學習發展需求，在知識結構調整方面致力于學生理解能力的發展。教師在教學某些較難理解的知識時，可通過細心點撥、認真輔助調動學生學習的積極性，應用恰當的激勵語言激發學生的探索欲望。加強在合作學習過程中對學生獨立思考能力的培養，讓學生在數學課堂上動口動手，形成屬于自身的數學學習思維。總之，進行小組合作學習，提高了初中數學課程的教學質量。

三、注重個體思維激發，開展數學合作學習

數學課程開展的核心就是培養學生的理性思維，讓學生在理性思考中鍛煉自身的思維能力。教師在教學時要著力探討學生的思維活動是否存在偏差，并進行積極向上的思維教學。教師要把握數學課堂的基本評價標準，利用這些評價標準去鼓勵學生開展合作學習。教師在教學時應重視小組成員之間的互補互助作用，在形式上則應該采取更為多元化的小組合作方式。注重數學課堂上學生思維的激發，在特定任務的指引下讓學生的思維變得更為深入。小組內的合作應該是建立在學生個人思考之上的，通過共同合作完成交流、達到互補的作用[3]。數學學習主要是指學生依照數學知識進行的一項思維活動，它需要學生先完成獨立思考，然后再對自己所分配的學習任務展開探索。部分學生或許會因為自身思維的局限而無法認識知識結構，但是通過組內成員的思維碰撞，借助團體的力量，學生往往能夠提高自身的學習能力。

教師在教學時需對學生的某些知識誤區進行及時點撥，并激發學生在課堂上相互交流探討的積極性。學生在相互交流探討的過程中發現自己思維中存在的問題并進行及時的改正，最終達到教學相長的目的。教師同樣也應該注重有效教學方法的應用，達到鍛煉學生思維的目的。

學生的合作學習過程是建立在個體需求之上的，學生在學習過程中通過一定的思考產生個人見解之后，才能夠繼續開展合作學習。教師在教學時需注重引導，幫助學生有效開展共同合作。教師要明確合作學習與學生能力培養的關系，注重學生個體思維的激發，讓學生在學習過程中形成獨立自主的思維，通過實踐教學促進學生的個性發展。教師要借助學生容易理解的生活場景，由某些出行問題、進率問題、購物問題進行數學課堂導引，幫助學生找到這些生活問題的實際突破口。注重學生的個體思維開展合作學習，提高了初中數學課程的教學質量。