基于初中數學活動經驗的策略分析

張海新

【摘要】隨著社會的不斷發展，我國的綜合國力也逐漸提升.為了促進我國的繁榮富強、人們的共同富裕，就必須要加強我國的教育事業，尤其是初中數學教育.初中數學與小學數學之間存在著較大的差異，對于很多初中生來說比較困難，所以數學老師在進行初中數學教學時要有意地引導學生積累數學活動經驗，讓這些活動經驗成為他們未來學好數學的敲門磚，讓學生能建立屬于自己的數學知識體系.接下來，本篇文章將從初中數學活動經驗的意義以及積累初中數學活動經驗的策略等等進行具體的分析.

【關鍵詞】初中數學;活動經驗;積累經驗

引 言

數學是一門基礎性學科，學生學好數學能為以后學習更困難的學科奠定基礎.數學是每一個年齡階段的學生都會接觸的，小學數學只是帶領學生簡單地學習一些關于數學的知識，而初中數學則是為學生打開了學習深奧數學的大門，學好初中數學是非常有必要的，也是非常有意義的.數學活動經驗在很大程度上能夠幫助初中生更加深入的理解數學，還能激發他們對數學的好奇心，從而培養他們獨立思考、自主學習的能力.因此，積累數學活動經驗需要教師與學生的共同協作才能發揮出數學活動經驗的效果.

一、當前初中數學教學中存在的不足

（一）學生個體之前存在差異性

學生之間的數學基礎知識互不相同的情況普遍存在，一些學生在小學的時候學習的數學知識比較系統，因此他們具有比較扎實的研究技巧和基礎知識，這部分學生在進入初中學校之后可以很快地融入學習環境，跟上教學節奏，實現很好的學習效果.但是，還有一部分學生，由于他們在小學階段沒有養成良好的數學學習習慣，導致基礎知識并不扎實或者根本不理解相關知識.在這樣的情況下，他們往往學習數學知識比較費力，和老師的教學進度不合拍，長此以往必然會影響到這一部分學生學習數學知識的興趣和積極性.這種差異性的存在，造成老師在數學課堂上難以有效地開展教學活動，從而直接影響到最后的教學效果.

（二）師生之間的交流不暢通

在數學教學課堂上，老師和學生、學生和學生之間流暢的溝通會讓課堂氛圍比較融洽，也就意味著會提升教學效果.然而，在傳統教學思想的桎梏下，老師成為數學課堂的主體，學生則被動接受來自老師的知識，這樣的情況極大地限制了學生的思維表達，使上述溝通的情況難以實現.不僅如此，和其他科目相比，數學教學還存在一定的特性，為了實現更好的教育教學效果，老師也會采用一對一的教學方式.雖然這樣的教學方式會給學生提供個性化的教學服務，讓其個性化的需求得到滿足，教學效果也得到一定程度的提升.但是，即使在這樣的情況下，老師和學生的交流同樣不多，師生間交流不暢通不利于學生知識的學習和經驗的沉淀，進而對學生的全面發展造成影響.

（三）評價方式有待優化

我們之所以引入評價，主要是為了考查學生的學習情況.一方面，老師可以進一步明確學生的素質發展情況，便于根據學生掌握知識的情況做好教學計劃和安排.同時，還可以讓學生對自己的不足有清醒的認識，起到正面激勵的作用，促進學生更好地發展.但是，目前很多數學老師在開展教學評價的時候，僅僅通過學生的最終考試成績給予評定.在這樣的情況下，雖然老師可以客觀了解到學生的數學學習水平，但是沒能充分發揮學生的個性特點，正向激勵作用難以實現.

二、初中數學活動經驗的意義

數學活動是基于確定的數學教學目標，數學老師在課堂上通過一些活動來幫助初中生學習數學，讓他們通過親身體驗來積累學習數學的經驗方法.相對于傳統的填鴨式教學而言，這樣的活動對初中生學習數學有更多的好處.因此，積累一定數學經驗對于初中生來說十分重要.很多初中學生對于如何學好數學仍然處于懵懂的階段，尤其是剛剛升入初中的學生，因此，數學老師更應該注重數學活動經驗的積累，在教學活動中，老師應該有意識地幫助學生積累更多的數學活動經驗，發展他們的思維.除此之外，老師還應該時刻提醒同學們數學活動經驗對學習數學的重要性，教會學生有意識地注意課堂上的活動，主動地積累經驗，或者是觀察生活中事物，將其與數學知識聯系，并應用到數學學習中.這就是讓同學們將邏輯的數學轉化為看得見的、摸得著的數學，將數學從抽象變為具體，更有利于初中生對數學知識進行理解.數學活動經驗的積累在某種程度上能夠激發同學們的好奇心，當同學們積累了大量經驗時，他們將會對更復雜的數學知識、理論產生興趣，在遇到很困難的時候，也樂于去探索.

三、積累初中數學活動經驗的策略

（一）通過動手操作，積累學生邏輯經驗

學好數學必須要具有一定的邏輯思考能力，而積累數學活動經驗對于培養初中生邏輯思維具有非常重要的作用.積累數學活動經驗主要有以下幾種方法：首先，通過親自動手來積累數學經驗.在石器時代，人類不小心用石頭劃破了死鱷魚的肚子，從而發現了石頭可以幫助他們將肉類食物切碎.從某個角度可以看出，親自動手操作可以使學生豐富經驗，積累知識.例如，老師在講授“長方體的認識”課程的時候，在講解長方體之前可以先將提前準備好的長方體拿出，讓學生觸摸觀察，然后讓學生總結長方體都有哪些特征，最后為長方體下定義.另外，為了增強同學們的動手操作的體驗感，老師可以讓同學用準備好的若干小木棍擺出長方體，又或者用小木棍擺出最多的、有效的長方體等等.其次，通過思考積累數學活動經驗.老師讓同學們在摸到長方體后總結長方體的特征，就是促進同學們的思考，這個思考過程能夠使同學們將關于長方體的知識內化為自己的經驗.因此，在上課的時候，老師提的問題對于同學們積累數學活動經驗來說很重要，老師應該重視課堂上的提問，提一些具有實際價值的問題.最后，通過反思積累數學經驗.在數學學習活動中，反思扮演著非常重要的角色，反思可以幫助同學們對剛學習到的數學知識進行鞏固和整理，讓他們學到的數學知識變得更有體系、更有深意，同時還能鍛煉他們的思維理解能力.

（二）創設情境，積累數學感知經驗