利用微課教學培養學生自主能力

楊燕

【摘要】在初中數學教學中，教師利用“微課教學”的手段，能夠有效地培養學生的自主學習能力，促使學生積極主動的學習，獲得更高質量的學習效率.本文基于初中數學微課教學特點進行分析，提出了“利用課前自主微課學習培養學生自主能力”“運用課堂以學定教提升學生自主能力”“通過課后師生互聯網交流鞏固學生自主能力”三點初中數學微課教學策略.希望通過本文的研究，廣大同仁能夠探尋出一條初中數學微課教學的創新路徑，以期進一步促進初中數學教學研究事業的發展.

【關鍵詞】初中數學;微課教學;自主學習能力

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于“互聯網+”大背景下初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的策略嘗試與研究》，立項號GS[2020]GHB3759

前 言

隨著計算機、互聯網技術的不斷發展，中國的信息化教學已經從“多媒體”教學時代，正式步入了“互聯網+”教學時代.傳統的信息化教學手段結合“互聯網+”的最新技術應用，為學生們構建了智能化、多元化、便捷化的學習空間，為學生巧妙設計了“課前、課中、課后”一體化的數學學習環節，課前引導學生開展自主學習，課中集中幫助學生解答學習問題及困惑，課后通過互聯網媒介促進學生進一步鞏固自主學習能力及學習效果.學生通過充分地自主學習過程，實現了自身學習能力的發展.以下結合具體教學情況進行詳細分析.

一、初中數學微課教學特點分析

在以往的初中數學教學中，教師只注重對于知識的講授，使學生失去了自主學習的機會，“越俎代庖”的教學過程使學生難以實現自主能力的發展.隨著計算機、互聯網技術的發展，信息化教學理念深入人心，很多初中數學教師都嘗試著利用信息化手段解決學生習慣被動學習的教學“頑疾”.在這樣的教育背景下，我們運用微課途徑，對學生的自主能力進行了積極的培養，取得了較好的教學效果.

微課教學，使學生通過觀看聲情并茂的微課教學內容，能夠有效地將抽象的數學知識進行理解，同時可以使學生在輕松愉悅的微課學習過程中，更加積極、主動地了解課程教學內容，從而切實實現了教學效能發展[1].教師也可以基于微課教學內容，引導學生開展后續的自主學習，促進學生在微課學習基礎上，更好地養成自主學習習慣、發展自主能力[2].最后，在現行的初中數學微課教學中，還需要充分發揮 “互聯網+”作用，對學生進行后續的互聯網學習指導，從而進一步幫助學生獲得學習收益.

可見微課教學具有“直觀性”“自主性”“便捷性”“持續性”的教學特點及優勢，十分利于初中數學教師在教學過程中進行運用.教師運用微課教學手段，可以實現數學教學獲得質量及效率的協同提升.

二、利用課前自主微課學習培養學生自主能力

在初中數學微課教學的準備階段，我們更加傾向于自主制作，由教師親自為學生整合微課視頻.很多教師為了節省時間而采用他人制作完成的現有的微課教學視頻，但是這樣的微課教學難以完全適用本班級學生的具體學情，因此由本班教師自主制作微課視頻是較為適應的.在教師完成微課視頻制作之后，應當依據“先學后教”的教學理念，在課前利用網絡平臺為學生上傳微課，以便學生下載并進行自主學習.教師通過這樣“先學后教”的微課教學模式，既能夠引導學生充分發揮自主學習優勢，也能夠更好地為課堂教學打好基礎.在學生開展自主微課學習的過程中，教師還需要引導學生注意總結學習中遇到的困難及問題，在后續的課堂教學階段集中解決.

例如在初中數學七年級上“解一元一次方程”一課的教學準備階段，教師根據教材內容，結合本班級學生實際學情，自主編創了相應的微課視頻.視頻中根據分層教學原理，為不同層次學生均設置了具體的教學目標，共分為A、B、C三個等級.課前學生根據自身實際的學習層次完成對應的學習目標，其中高層學生完成A目標，中層學生完成B目標，下層學生完成C目標.其中A級學習目標為：“根據微課教學視頻內容，自主編寫一道需要運用一元一次方程解答的應用題，并且進行自主解答.”;B級學習目標為：“根據本課知識，自主編寫一道一元一次方程例題，并取選相應解方程方法進行解答.”;C級學習目標為：“自主解答微課中的一元一次方程例題.”在微課視頻制作完成后，教師通過互聯網將微課上傳，由學生下載后進行自主學習.在學生自主學習的同時，教師還可以通過互聯網對學生的自主學習進行指導，引導學生注重發現學習過程中的問題，從而在后續的課堂教學中更好地解決學習問題.

三、運用課堂以學定教提升學生自主能力

在學生課前開展有效的微課自主學習基礎上，教師應基于問題導向，根據學生在課前自主微課學習中遇到的問題，進行“以學定教”式的課堂教學.在這樣的背景下，教師還可以帶領學生再次重溫微課教學視頻，鼓勵學生以小組合作形式，再次進行相應的自主學習，讓小組中的學生互相解答學習中遇到的問題，從而更好地培養學生的合作學習能力.

例如在初中數學七年級上“解一元一次方程”一課的教學過程中，教師可先請學生展示自身遇到的學習問題.如下層學生A表示，他在利用解答微課教學視頻中出示的問題“7（x+2）-6=6（x+1）+5”的過程中，感覺解方程的步驟過于煩瑣.教師就要對學生A講授在解方程的過程中每個步驟的意義和作用，先對于左右邊進行開括號與合并同類項的處理，使方程兩邊都實現最簡，計算出“7（x+2）-6=6（x+1）+57x+14-6=6x+6+57x+8=6x+11”;再將方程兩邊同時減6x，得出“x+8=11”;然后方程兩邊同時減去8，得出“x=3”的結果.如中層學生B表示，他在自主編寫一元一次方程的時候，總是不能使解方程的解為整數解.教師則要學生B先出示他所編寫的一元一次方程，與其共同分析原因.在學生B列出：“3x-5=7x”的一元一次方程之后，教師先帶領學生B進行解答，利用移項將“7x”移到方程的左邊，將“-5”移到方程的右邊，得出：“-4x=5”，之后解出“x=-114”的答案.教師此時要根據學生B的問題進行指導，為了解一元一次方程更方便，我們可以先設定好x的整數值，再進行編寫.如先設定x=2，再設定方程左邊為“2x+7”，繼而根據“x=2”，算出方程右邊“11”的值，即可編寫出方程“2x+7=11”.如高層學生C表示，他所設計的一元一次方程應用題得出的答案不符合實際情況，并展示他編寫的應用題.“一班的人數是二班人數的90%，二班的人數比1班多7人，分別求一班、二班的人數.”之后教師要學生C所在的小組進行解答，解題過程為：“設2班人數為x，x-7=90%x10%x=7x=70，則二班人數為70人，一班人數為63人.”但一個班級并不可能有這么多名學生，題目答案不符合實際情況.學生C遇到的編題問題與學生B遇到的問題類似，在編寫問題之前沒有提前設定問題的結果值，教師可以將學生C編寫問題的“二班人數”改為40人，則“一班人數為36人”，因此“二班人數比一班人數多4人”，從而得出題目“一班的人數是二班人數的90%，二班的人數比一班多4人，分別求一、二班的人數”.此時設二班人數為x，解題過程為：“x-4=90%x10%x=4，x=40，則二班人數為40人，一班人數為36人.”這樣提前設定結果值，能夠使應用題更加符合實際.在引導學生展開充分自主學習的基礎上，這樣學生提出問題教師指導解決的過程，才能更好地發展學生的數學問題思維能力，促使學生獲得更為突出的自主學習能力.