“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式探索

李瑞瑩

【摘要】? ? 隨著教育事業的飛速發展，隱藏在教學中的問題也逐漸顯露出來，特別是在進行語文教學過程中，由于教育階段的孩童年紀比較小，在學習過程中很容易受到外界因素的干擾，常見問題是：教學氛圍不理想、師生之間缺少有效互動，或者是學習熱情不高等，問題的存在都難以獲得良好的教學效果。所以本文針對”互聯網+小學語文”的智慧課堂模式展開深入探討，也總結出幾點有效的解決對策，希望以此彌補傳統感覺中的不足。

【關鍵詞】? ? “互聯網+小學語文”? ? 智慧課堂? ? 模式探索

引言：

目前，小學語文教學中問題比較多，致使學生語文學習成績以及學科核心素養難以得到提高，所以要想滿足新課改下所提出的要求，作為一名優秀的教育人員，首先要結合問題去制定可行方案去解決，這樣才能夠讓學生在有限的課堂活動中掌握大量的語文知識，以及提高其人文素質和道德品質，這對其未來成長與發展也非常重要。尤其是在當前互聯網+背景之下，要想構建智慧課堂，必須要將存在于教學中的問題逐一解決。

一、小學語文教學中存在的問題

1.1課前準備不夠充足

小學語文教學中面臨著一些問題，其中教師課前準備不充足將直接影響教學質量，本身語文教學綜合性就比較強，必須要做好充足的課前準備工作，只有這樣才能滿足學生多元化的學習需求。但是很多教師往往沒有做好課前準備工作，這樣就會致使在實際教學過程中問題頻繁的出現，直接影響學生學習效果，甚至難以在有限的時間內完成相應的教學任務。同時，在實際教學過程中也沒有對學生進行有效的評價，針對他們身上的不足之處也沒有給予糾正，這樣都會為后續教育活動造成一定的影響，且難以實現提高教學水平的目標[1]。

1.2教學氛圍不理想化

小學語文教師在授課過程中由于教學氛圍不夠理想，致使學生難以主動配合自己完成教學任務。本身語文就是學生必修的一門課程，但是由于此教育階段學生年紀比較小，很容易受到外界環境的干擾而出現溜號，這樣就會加大自身授課難度系數，所以我們可以通過營造良好教學氛圍吸引學生注意力。但是很多教師往往忽視教學氛圍構建的重要性，致使學生注意力不集中問題頻繁的出現，難以提高學生語文成績[2]。其次，針對學生課堂中提出的問題也沒有采取對策去處理，使得問題越積越多，嚴重影響其學習質量的提升。

1.3課后鞏固不夠及時

小學教育階段的孩童由于年紀比較小，對于過于抽象化的語文知識并不能較好掌握，往往需要通過課后鞏固來加深記憶。但是，很多教師往往忽視課后鞏固的重要性，致使學生在課堂活動中所學習到的知識沒有得到有效記憶，會隨著時間的推移而淡忘，這對于教學質量的提高無疑是不利的。其次，即使對學生進行了課后鞏固訓練，但是訓練內容并不具備全面性，只是片面性的對其進行引導，這樣也難以獲得良好的教學效果，久而久之，也會致使學生喪失自主學習能力，同時也不利于其綜合學習成績的提高。

1.4師生之間缺少互動

不管是那一學科教學活動要想順利展開，都需要學生與教師的配合才能夠完成，但是調查數據顯示，很多小學教師在進行語文教學活動時，并沒有與班級學生進行互動交流，往往過多的占用課堂時間在講臺上面滔滔不絕的講解，這樣就會致使學生喪失說話的權利，難以提高其學習成績。

同時，部分人員過于偏愛成績優秀人員，而忽視對弱勢群體的關心，這樣也會因彼此交流不及時而拉大距離，不能幫助他們收獲知識。此外，教師也會戴著有色眼鏡去看待弱勢群體，總是給予過多的批評或者是言語過激，這都會影響其身心健康。

1.5學生學習熱情不高

俗話說，興趣是一個人最好的老師，只有建立在學生的興趣基礎之上，才能夠收獲良好的教學效果，但是當前小學語文教學時效性并不高，很多學生對語文知識學習熱情并不高，他們甚至對知識點學習有著較強的抵觸心理，而致使此類問題產生的原因很多，可能是由于教師的教學方式存在著問題。如今，現代教育事業的發展對教師要求也比較高，要想獲得良好的教學效果，必須要采取有效的教學方法激發學生學習熱熱情，但是很多教師往往忽視對學生學習興趣的培養，致使學習熱情不高，且造成學習成績處于一個停滯不前狀況。

二、"互聯網+小學語文"的智慧課堂模式探索

2.1做好課前準備工作

為了滿足新課改下所提出的要求，小學語文教師應做好課前準備工作，這樣才能夠實現構建智慧課堂的目標。首先，應結合教學內容以及學生實際狀況做好課前準備工作，因為語文學科不同于其他的學科，其理論知識相對來講比較復雜多變，所以課前準備階段可以利用網絡技術展開教育引導，這也是互聯網+背景下促進教育活動順利展開的一個關鍵點[3]。同時先進的網絡技術手段應用，能夠使抽象的語文知識變得更加形象以及簡單改變以往學生在學習過程中過于吃力的狀態，使語文知識能夠真正變得簡單易懂，進而為后續教育活動順利展開奠定夯實基礎。

例如，在講解《春夏秋冬》這部分內容的過程中，教師在對學生進行指導以及評價的時候就需要合理應用網絡技術，對于他們身上存在的不足之處也要及時的去糾正，進一步提高其語文學習成績并收獲良好的教學效果，當然也可以為我國的社會主義建設事業培養出更多優秀的人才。

2.2營造和諧教學氛圍

受到教學氛圍不夠理想相關因素的影響，致使教學水平難以得到提高，所以互聯網+背景之下小學語文教師要小構建智慧課堂，還需要提升課堂教學氛圍的和諧度，使學生在學習的過程中能夠擁有一個充滿樂趣的氛圍，進而有效提升學生的學習效率。

本身此教育階段的學生年紀就比較小，對于一些復雜度較高的小學語文知識點，學生的掌握難度往往相對更高，針對上述情況，教師就可以通過構建良好教學氛圍吸引他們的注意力，讓其能夠更加專注于知識點學習，這不僅能夠減輕自身的授課壓力，也能夠在有限的課堂活動中讓學生收獲知識，且享受學習所帶來的樂趣[4]。

例如，在教學《小青蛙》這篇文章的時候，教師在指導學生學習的過程中，就可以合理應用多媒體設備，此設備的應用可以構建良好的氛圍，當然教學中也要引導學生之間進行探討，通過探討交流也可以起到活躍課堂氛圍的目的，進一步加深他們對本章節知識點的記憶。同時，對于個別學生教師也要給予指導，讓他們能夠快速掌握知識內涵，以及促進學生身心健康反之，最后，推動整個語文教育活動順利展開。

2.3加強課后教育引導

小學語文相對來講難度系數比較高，要想幫助學生掌握重難點知識，教師還應當加強對其課后教育引導，使其能夠將課堂活動中所學到的知識牢牢的記憶于腦海中，特別是要加強對弱勢群體的關心，以此來提高其學習自信心，進而更好的參與到相關教育活動中，這也是構建智慧課堂的一個有效舉措。

例如，在講解《四個太陽》相關知識點時，教師應基于互聯網+背景之下加強對學生課后教育引導，結合實際狀況布置一些簡單的課后學習任務，讓他們去獨立自主完成，這對提高其自主學習能力也非常的重要。當然，也要引導學生運用網絡技術手段去學習，進一步提高其收集信息的能力，同時也要將所收集到的信息與其他人進行分享，這也是構建良好關系的一個關鍵點，進而讓學生通過課后學習加深知識點記。除此之外，對于能力較差的人員也要給予幫助，使他們能夠掌握一個適合自己的學習方法，進而滿足互聯網+背景下所提出的具體要求，并為后續教育活動奠定夯實基礎。

2.4加強師生互動交流

為構建智慧課堂，小學語文教學應積極與班級學生進行互動交流，這也是互聯網+需要注重的地。現階段伴隨著信息科學技術發展速度的加快，也在一定程度上推動了我國教育事業的整體發展，所以我們應借助先進的技術手段加強與學生互動交流，以此來掌握他們的實際狀況。從本質的角度來講，小學生的年紀比較小，往往單純依靠個人教學任務很難得以有效完成，往往需要通過與教師的配合才能夠掌握重難點知識。

例如，在講解《靜夜思》相關知識點時，教師可以將教學活動的權利交到學生手中，使他們成為活課堂活動的中心任務，也要賦予他們說話的權利，待其闡述觀點時也要耐心的聆聽，不要過早的打斷。同時在與學生交流的過程中也要放低身段，要以一個平易近人的狀態與之溝通，這樣才能夠拉近彼此之間距離，使他們更加信任并尊重自己，這不僅能夠收獲良好的教學效果，也能夠提高學生語文學習成績。

2.5創設有效教學情境

單一教學活動方式不能滿足學生學習需求，反而會致使學習熱情不高，所以為了解決問題，互聯網+背景下小學語文教師還應當創設有效教學情景，這也是構建智慧課堂的一個有效舉措[5]。本身語文學科綜合性就比較強，通過構建有效的教學情境可以使學生的學習興趣得到有效激發，都說興趣是最好的老師，只有學生對將要學習的內容產生了興趣，他們才能主動參與課堂學習活動，在學習的過程中才能充分發揮自身的主觀能動性，進而享受語文學習所帶來的樂趣，且提高學科核心素養以及道德品質。

比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》相關知識點時，教師可以借助互聯網技術創設有效情景，并結合教學內容適當向學生進行提問，讓學生在思考的過程中能夠以問題為指導，這樣的教學方式不僅能夠使學生的好奇心得到充分滿足，也能在一定程度上促進學生分析問題以及解決問題能力的提升，在最大限度上提高語文教學活動質量，以及發揮所創設教學情景的價值。經過一段時間的學習，能夠使教學效果得到有效提升。

三、結束語

綜上所述，現階段的小學語文教學存在的問題比較多，問題的存在也成為了影響學生學習成績提高的一個因素，所以為了解決問題，合格的教師應基于互聯網+背景下做好課前準備工作，也要營造和諧教學氛圍且加強課后教育引導，也要加強與學生互動交流并創設有效教學情景，這些方法都有助于構建智慧課堂，進而再提高學生語文學習成績同時，也能夠滿足新課改下所提出的具體要求，最重要的是可以促進我國教育事業發展。

參? 考? 文? 獻

[1]馬芳.“互聯網+小學語文”智慧課堂探索[J].中國教師，2020，（S1）：128.

[2]劉小麗.“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式探索[J].小學生（下旬刊），2020，（07）：74.

[3]李玲.“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式探索[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020，（06）：5-6.

[4]何富國.試析“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式[J].教師，2020，（02）：26.

[5]林麗蝦.“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式探討[J].教育信息化論壇，2019，（05）：175.