《大學英語》課程思政混合式教學實踐探究

【摘要】在多元文化的影響下，大學生更容易出現不良的價值取向。在高校英語教學活動中融入思政元素成為一種發展趨勢，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是每一位高校教師的職責。本文分析了《大學英語》課程思政的理論基礎，重點探討了“課堂派”在《大學英語》課程思政“線上+線下”混合式教學中的應用，并總結了這種混合式教學方法的優點和取得的成效，希望為今后其他專業進行課程思政的理論研究和教學實踐活動提供經驗借鑒。

【關鍵詞】大學英語;課程思政;混合式教學;課堂派

【作者簡介】吳曉麗（1983.04-），女，漢族，廣西玉林人，南寧師范大學師園學院，專任教師，助理研究員，本科，研究方向：英語教學法、跨文化交際。

【基金項目】本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目“《大學英語》課程思政教學實踐探究”（課題編號：2020JGB496）的階段性成果。

全國高校思想政治工作會議提出，思政教育活動應當和課堂教學緊密結合起來，不斷強化學生的思政素養。要在課堂教學過程中引導大學生樹立正確的三觀，在促進自身修養不斷提升的同時，為學生個人的成長提供良好的經驗借鑒。《大學英語》教學受眾面廣，真正把《大學英語》和課程思政結合起來，不僅能夠讓更多學生的品德得到較好的培養，還可以促進《大學英語》課程思政的深度發展，同時推動我校課程思政全面開展。

一、《大學英語》課程思政混合式教學的必要性

1. 《大學英語》課程思政混合式教學的理論依據。第一，隱性教育理念。研究學者指出，開展隱性教育的行為主體指的是在非正式或者是正式的環境中，通過有意或者無意的方式，直接與間接地觀察非預計的體驗過程。

第二，隱性思想政治教育的相關教育工作人員，為了更好地達到思政教育的相關目標，采取間接、側面以及滲透的方式，讓學生們可以在不知不覺中接受思政教育。

第三，通過將思政理論課程這種顯性課程與包含《大學英語》在內的課程和專業課程這樣的隱性育人課程結合起來，實現在課堂中全員立體化、全過程以及全方位的育人格局。

2.《大學英語》課程思政混合式教學的必要性。第一，滿足高校思政教育開展需求。培養學生的最高要求是德才兼備，其中品德培養最為重要。而思想政治教育活動的開展是培養學生品德的重要途徑。但是在實際教學中，思政教育的重要程度被不少師生忽略。學校更加看重專業課程的開設，也更強調培養學生掌握知識的程度，導致出現了一些自身品德有問題的學生，即便擁有豐富的學識，思政素質不過關也無法成為對社會有用的人才。過去的思政課堂以理論教學為主，教學方式比較單一，因此，促進高校傳統思政教育模式的改變十分重要。為了更好地調動高校的教育資源，讓思政教育和普通學科相互結合，構建起更完善的思政教育體系迫在眉睫。筆者一直承擔《大學英語》的教學任務，深知《大學英語》授課對象的特點和需要提升的素養，為此，在《大學英語》課堂上進行課程思政很有必要。

第二，教學的內在發展需求。就《大學英語》課程而言，現在的授課模式看似十分合理，但其實比較科學的教學方法應該是教師要對英語語言中隱藏著的文化和思想意識進行分析，再和中國的本土文化有機結合起來。我國的傳統文化中有著很多優秀的精神值得我們傳承。借助課堂教學把優質文化中體現出的當代價值以其在世界范圍內的重要作用傳遞給學生，讓學生的三觀得到正確的引導。

第三，《大學英語》課程所具備的隱性課程特點。把《大學英語》教學和思政教育有機結合起來，推動思政教育理論的顯性育人功能和其他課程的隱性育人功能相互結合起來，實現顯性思政作用的不斷強化。讓專業課程教學和思政教育工作能夠實現同步發展的目標，真正達到全過程育人的目標。

二、《大學英語》課程思政混合式教學可行性分析

怎樣處理好學生語言技能培訓、應用能力和道德素質提升之間的關系，這是當前教師在《大學英語》教學過程中面臨的一項新任務。在《大學英語》教學中開展課程思政混合式教學模式的應用，必須創新現有的教學方法，把語言和思想巧妙結合起來，體現出《大學英語》教學的教育性、學科性以及思想性特點。在實際的《大學英語》教學中，英語教師需充分利用現有的教學工具輔助教學，創新教學模式，真正達到“線上”+“線下”混合式實踐教學。創新教學模式需要具備以下幾個條件：

1. 選定教學輔助工具。目前市場上有“雨課堂”“課堂派”“智慧樹”等教學輔助工具，教師需要選定一款適合自己的教學輔助工具，筆者比較喜歡使用“課堂派”。因為“課堂派”的便捷性和優越性可以讓“線上+線下”教學有機結合起來，效率更高。

（1）“課堂派”拉近師生距離。“課堂派”是由“A+課堂派”推出的在線課堂管理平臺，通過它，教師可以在線開展教學，不受時間、地點的限制，隨時隨地都能向學生傳授知識[5]。教師和學生即便是在課下，也還可以通過這一平臺隨時隨地溝通交流。

（2）創新管理課堂教學。相對于傳統的《大學英語》課程教學和管理，利用“課堂派”可以實現創新教學管理，可實現線上考勤、互動搶答、快速發布作業、輕松批閱作業，開展高效管理。平臺還提供站內作業查重，在更短的時間之內提供最大的相似度，輕松過濾學生的搭便車行為，可以幫助解決傳統教學中學生抄作業的情況，教學整體水平有效提升。

（3）創設情境化教學。創設情境化教學需要用到“課堂派”平臺的四大功能。1）創新考勤。微信搜索并關注“課堂派”，簡單注冊建立班級即可考勤，數字考勤和GPS考勤可以快速找到學生是否缺勤，以上2種方式比傳統的考勤方式快2倍。2）遠程直播互動教學。平臺可一鍵開啟直播，共享電腦屏幕，替代教室投影儀（黑板），像在教室里一樣互動教學。直播錄像自動保存，可查看課堂直播教學統計和再次回顧學習。3）課堂教學。“課堂派”平臺提供豐富的教學互動創新場景，可上傳原生PPT課件進行講解，手機遙控，標記疑問，開展評論，開啟彈幕，學生搶答、提問、討論，隨時表揚學生的表現。4）隨堂互動答題，隨時編輯互動答題。投票、評價、匿名開放、拍照、選擇、判斷、簡答等多種題型，實時分析互動答題情況，一鍵提取學生有效觀點，及時檢驗教學效果。多媒體（如電腦）又創設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如在教學與友情、親情相關的內容時，可以引用英文電影、電視劇中的相關片段，再讓學生們以片段中的人物角色為基礎，開展對話交流。

2. “課堂派”在《大學英語》課程思政混合式教學中的創新應用。《大學英語》課程思政混合式教學改變了傳統的教學思維模式。傳統的教學都是教師站在黑板前說、寫，學生坐在下面聽、記（局限在線下教學）。創新教學中，教師可以通過“課堂派”線上給學生推送PPT、視頻等;課堂上，依舊可以用“課堂派”推送互動題目讓學生參與解答，活躍課堂氣氛。“線上+線下”混合式實踐教學，生動有趣。

以下是筆者使用“課堂派”進行 《大學英語》課程思政混合式教學實踐探索的過程。

（1）特殊時期的創新教學。2020年新冠肺炎疫情期間，筆者利用“課堂派”進行“線上+線下”相結合的混合式教學模式，深受學生的喜歡。因為所有學生都有智能手機，他們都熟悉基本的互聯網操作，在家就能輕松上課，還能和老師、同學互動交流。因此，學生深深喜歡上了這種創新“網課”。

（2）教學設計。教學設計中使用到的教材為《大學創新英語》第一冊第一單元授課內容，設計的主題是 “教育”。為了培養學生的英雄愛國情懷，提升學生的服務社會意識。筆者以“課堂派”為依托，設計了“線上+線下”混合式創新教學模式，準備了大量的互動話題、情景對話和搶答環節。具體有以下幾個方面：

1）線上課前預習。授課之前，我會把單元的學習目標、學習重、難點等編輯到“課堂派”平臺上并定時推送給學生。學生會按時接到提醒通知并登錄“課堂派”自主預習，預習包含快速閱讀課文后找出問題的答案并解釋課文中的某些難句、新詞匯等。另外，要求學生觀看視頻“英雄的人民，人民的英雄——全國抗擊新冠肺炎疫情先進事跡報告會”，思考問題：什么樣的教育是成功的？如何定義英雄？你心目中的英雄是怎樣的？這其中不僅結合了英語內容，還融合了思政教育中的英雄主義理念和教育的作用等，在幫助學生培養英語語感和思維能力的同時，還讓他們在無形中形成正確的三觀。

2）線下課堂教學。結合教學情況安排，筆者會在課堂上對學生的預習情況進行檢查、交流、匯總和答疑解惑。第一，檢查。先按照課前推送的預習要求，一一檢查學生的完成情況，接著讓學生按照課堂教學開始前準備的內容完成交流和討論。以“Education”這一主題為例，讓學生們針對課前提出的與教育和英雄概念相關的問題進行分組探討，分享各自的觀點。此時，我所起到的是引導作用，為他們提供更好的幫助。第二，重、難點講解。筆者對預期中學生們普遍認為的重、難點問題進行講解，總結學生關于教育概念所得出的一些結論的共性特點和差異性特點，引導學生思考關于教育的概念。第三，搶答加分環節。在講解過程中，筆者會用“課堂派”讓學生們在線搶答問題（回答對1題獎勵1顆星星），課堂氣氛相當活躍，學生們也可以在一種輕松愉悅的環境中掌握更多知識點。第四，新增詞匯記憶。課上還要引導學生們關注這些文章中出現頻率比較高的詞匯，比如motivator、government、greatness等，可以通過“課堂派”檢測他們是否掌握以上詞匯。第五，拓展練習。除了學習課文內容，還要鼓勵學生思考并說出自己身邊的成功教育案例，現實和理論知識結合起來，更容易引起學生們的學習興趣。要求學生們用英文描述自己心目中的中國好教育有哪些，可以在課堂上直接以口語的方式呈現出來，鍛煉學生們的口語表達能力，也能間接了解到學生的思想政治觀念。第六，我會針對學生在“線上”與“線下”的學習情況開展評價和總結。

3）課后鞏固。 在下課后，筆者依舊用 “課堂派”推送課后作業和學習資料給學生。他們登錄“課堂派”即可完成任務，還可以反復查看本單元的重、難點，對所學習到的知識進行內化和鞏固。他們還可以通過“課堂派”給我發私信咨詢自己想問的問題，筆者會在第一時間給他們回復。

4）評價方式。本次課程設計所采用的評價方式為形成性評價（formative evaluation）和結果性評價（summative evaluation）。其中形成性評價包含了學生在“課堂派”線上學習的學習時間、在線作業時間、在線測試成績、在線復習情況等，也包含線下作業成效，學生的隨堂聽寫、測試成績和課堂表現（如搶答問題）和課后完成作業情況。終結性評價指的是學生學習完《大學英語》課程后的期末考試成績，四、六級考試情況等。通過這種多樣化評價模式更加重視學生們的平時學習，促進學生學習動機的有效發揮。

（3）應用成果。學生在通過以上“創新教學”課程的學習后，作業完成率達到了100%，而且作業完成質量也比較高。在課后調查了學生對于這一教學模式的看法和意見，96%的學生表示很喜歡在課堂上和課后使用“課堂派”學習，這樣不僅改變之前枯燥無味的理論學習，又讓課堂學習方式和內容都變得更加有趣，學生很喜歡。

在“課堂派”平臺上還可以直接聯網，隨時獲得網上在線資源。這打破了原本課堂上英語教學空間、時間的有限性。在學習中不管涉及哪個方面的話題，都可以獲得與這一話題相關的圖片、視頻等，通過這種直觀的方式，給學生們生動形象的體驗，他們自然也更加愿意參與到英語學習中來。

筆者使用“課堂派”輔助教學的過程中，近3年通過“課堂派”給學生考勤（660次）、話題互動（356次）、練習作業（660次）、綜合測試（118次）等，創新的教學管理模式提高了教學效率且提高了教師的幸福指數。

（4）應用思考。在《大學英語》教學中開展課程思政混合模式已經是一種發展趨勢，這不僅創新了思想道德培養的方式，也是學生們提高英語水平的一種路徑。“課堂派”屬于新研發的教學管理平臺，2014年在國內高校開始試行，當前已經有很多高校在應用。截止到本稿時間，注冊“課堂派”的用戶數量超過了超過11457053人（本數據由“課堂派”技術負責人陳杰賓提供）。近些年，我校也積極推廣使用“課堂派”這一教學平臺，通過具體的應用發現其意義顯著：

第一，借助于“課堂派”手機端來完成學習，能夠讓學生們本就相對較低的學習興趣和好奇心不斷被激發。

第二，為學生們提供更加靈活的地點和學習時間，學生們可以在線選擇自己的學習時間和學習地點。

第三，降低學生的學習成本。智能手機已經成為每個人生活中必不可少的工具，充分發揮手機的作用開展學習和作業，減少購買紙質資料。

三、課程思政混合式教學模式實踐中需注意的問題

1. 找準課程定位。高校《大學英語》課程的定位是公共必修課。要發揮《大學英語》課程在育人方面的作用，并引入立德樹人的相關理念，就要形成完善的體系，創新教學方式，更新教學設計。進一步提升學生的視、聽、說、讀、寫等基本能力，也需要提高學生在生活、工作中對英語的具體使用能力，讓學生的綜合素養不斷提升。為了培養符合當今社會需要的高品質綜合性人才，在英語教學過程中要融入道德品質、文化自信以及愛國情懷等積極的價值觀。

其他專業課進行課程思政時，教師需要根據自身任教的課程找準自己的課程定位，適當增加和本專業相關的思政元素，促進課程思政的順利開展。

2. 拓寬現有的學習渠道。當前“線上”學習已經成為重要的學習方式之一。借助網絡，學習者可以從某些平臺中找到多樣化的學習資源，和傳統的學習方式相比，移動學習模式的優點比較多，比如不會受到時間、空間的限制，具有互動性以及移動性等特點。學生們不僅可以在課堂上面對面討論，而且還可以在課堂之外進行網上的互動交流。多樣化的學習渠道，會讓學生之間以及學生和老師之間的溝通渠道變得更加多樣化和順暢。也可以在網絡中搜集到更多有關思想道德建設的文獻，這就充分發揮了網絡資源豐富的優勢。

3. 教學中納入思政考核指標。由于在教學中要采用課程思政“線上+線下”混合式教學，那么就需要引入可以評價課程思政混合式教學效果的標準，構建起更加有效的考核評價制度。這些評價指標包含了專業知識、道德品質、團隊合作、敢于實踐、勇于創新和思維拓展等內容。還要讓現有的評價主體更加多元化，可以引入學生自身、同學、班主任、任課老師、輔導員等。在對學生進行評價時，不僅僅將學習成績作為唯一的評價指標，而是需要從生活和學習中更加綜合地評價學生，還應當更加關注學生的縱向發展。改變之前的結果性評價模式，引入過程評價方法，讓課程思政混合式教學真正可以在教學中落地生根，激發出學生們的學習熱情，讓學生們擁有更多的積極態度和正能量。

4. 教師積極轉變自身觀念。傳統的思政課教學已經讓學生疲勞厭學，為了加強學生的思想教育，各專業任課教師都必須轉變自己的教學觀念，在教學中進行課程思政，積極培養學生正確的三觀。因此，教師在編寫課程大綱和教學計劃時應該主動增加思政元素，使課程的德育教育功能得到更好的發揮。準備教學材料過程中，任課教師需和思政老師進行積極的溝通與交流，對思政教育的內容和特點進行更加深入的認識，豐富自己的教學設計，真正達到教書育人的目的。

四、結語

本文分析了《大學英語》課程思政的理論基礎，并通過 “教育”這一主題，設計了 “課堂派”“線上+線下”混合式創新教學的過程，把學生課前預習，課上討論、課中在線搶答問題、課后學生在線完成作業、提交作業等活動展現出來，充分體現了運用“課堂派”進行《大學英語》課程思政混合式教學實踐的優勢和高效。這種“線上+線下”混合式創新教學方式既能活躍課堂氣氛，又讓學生們掌握了《大學英語》課程的英語知識，還能培養學生正確的三觀，最終達到教育雙贏的目的。

綜上所述，《大學英語》課程思政混合式教學實踐探索的成功為其他專業的課程思政起到了示范作用，同時帶動了相關專業課程思政的積極開展，是我校課程思政建設的重要組成部分。

參考文獻：

[1]賀林雁.課程思政視角下高職大學英語口語混合式教學研究[J].校園英語，2020（26）：41-42.

[2]王今，楊國華.混合式教學視域下“課程思政”建設的探索與實踐——以英語專業《英文報刊選讀》課程為例[J].忻州師范學院學報，2020（2）：127-130.

[3]吳乾莉.新時代混合式教學模式在高校思政課實踐教學中的應用[J].山海經：教育前沿，2020（4）：43.

[4]李倩，嚴艷，陳琰等.融入課程思政理念的《大學英語》混合式教學模式探索與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2019（24）：71-72，81.

[5]倪麗珠.課堂派在線課堂管理工具在大學英語視聽說教學中的實踐研究[J].青春歲月，2019（5）：82-83.

[6]王琳.基于課堂派網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].英語教師，2019（19）：72-75.

[7]周鵬飛，鄒林鳳.基于“A+課堂派”數字平臺的測試與評價研究[J].佳木斯教育學院學報，2019（3）：121-122.