游戲教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】游戲教學(xué)法遠(yuǎn)比簡單的教學(xué)模式更加容易被學(xué)生所接受。在游戲中貫徹教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠使學(xué)生在“玩”的過程中掌握英語知識的學(xué)習(xí)方法。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建游戲教學(xué)法，滿足學(xué)生的娛樂興趣與活動(dòng)要求，能夠深入培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。本文對游戲教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開探析。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】張琳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué)。

游戲教學(xué)法與娛樂化游戲?yàn)榻虒W(xué)載體，將詞匯知識穿插到游戲當(dāng)中，對學(xué)生的英語技能、學(xué)習(xí)能力發(fā)起針對性的訓(xùn)練，進(jìn)而降低學(xué)生對于英語教學(xué)活動(dòng)的抵觸心理。要利用游戲教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，教師必須對游戲的方法、內(nèi)容進(jìn)行篩選，控制游戲方式，確定游戲內(nèi)容，確保“玩”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。

一、 詞匯發(fā)音游戲，開口說詞匯

學(xué)生的發(fā)音能力被視為評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要基準(zhǔn)。對學(xué)生的發(fā)音技能進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確、自然，才能為英語教學(xué)活動(dòng)做好奠基，確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)自然展開。回顧我國的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，教師雖然意識到了詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)奠基價(jià)值，但學(xué)生的配合意識并不強(qiáng)，啞巴英語、被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題依舊存在，學(xué)生具備默寫單詞、記憶單詞的技能，但在開口之后，本土的“中國式發(fā)音”便會(huì)暴露出來，導(dǎo)致出現(xiàn)新的技能問題。教師可開展發(fā)音練習(xí)游戲，借由游戲打破學(xué)生不敢開口、羞于開口的尷尬現(xiàn)狀，借由發(fā)音練習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)熱情，在游戲的過程中，詞匯的發(fā)音練習(xí)活動(dòng)可從多個(gè)角度入手。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Hello”的教學(xué)為例，可對學(xué)生提出簡單的發(fā)音練習(xí)游戲，鍛煉學(xué)生的發(fā)音技巧。教師要求學(xué)生圍繞“問候”這一話題進(jìn)行互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要給出有關(guān)于“問候”的英語單詞，其他學(xué)生則需要根據(jù)單詞的漢語釋義進(jìn)行互動(dòng)，展現(xiàn)不同單詞的含義，充當(dāng)“翻譯”的角色。如學(xué)生用“Hello，What's your name”進(jìn)行提問，回答的學(xué)生應(yīng)該用“我叫XXX”的句式進(jìn)行作答。在學(xué)生利用英語進(jìn)行提問之后，扮演提問者與回答者的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，繼續(xù)圍繞相關(guān)句式開展互動(dòng)，展現(xiàn)不同的發(fā)音技巧。對于小學(xué)生來說，為了糾正自身的發(fā)音能力，其不得不對每個(gè)詞匯進(jìn)行反復(fù)記憶，從而掌握有關(guān)詞匯的發(fā)音特點(diǎn)。為提高學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)效率，教師可豐富發(fā)音練習(xí)游戲，發(fā)起以“動(dòng)舌頭”為主題的發(fā)音練習(xí)互動(dòng)，對平舌音、卷舌音、翹舌音、唇齒音等發(fā)音技巧進(jìn)行訓(xùn)練，在發(fā)音的過程中，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)音調(diào)整理詞匯知識，將符合有關(guān)發(fā)音特點(diǎn)的單詞記錄下來，采取積分制，使學(xué)生形成競爭心理。在發(fā)音的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，能夠了解詞匯知識的表象，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 詞匯接龍游戲，主動(dòng)記詞匯

接龍游戲常見于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但對于小學(xué)英語教學(xué)工作，即使教師已經(jīng)導(dǎo)入了游戲教學(xué)法，依然少有教師會(huì)強(qiáng)調(diào)接龍游戲在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用：學(xué)生的詞匯積累水平偏低，面對不同類別、不同含義的詞匯知識，學(xué)生并不能主動(dòng)將其記憶下來，日常的應(yīng)用尚且存在缺陷。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，其雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯知識，但語言上的隔閡限制著學(xué)生的表達(dá)，對于詞匯知識的記憶也不全面。教師可結(jié)合漢語中的文化知識發(fā)起詞匯接龍游戲，在游戲中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，完成詞匯的過渡與記憶。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊“I like dogs”的教學(xué)為例，教師可圍繞“animal”這一主題開展詞匯接龍活動(dòng)，將不同的動(dòng)物單詞帶入到英語課堂當(dāng)中。但由于動(dòng)物單詞較為復(fù)雜，學(xué)生很難確定相應(yīng)的詞匯接龍標(biāo)準(zhǔn)。教師可圍繞中國的“十二生肖”開展教學(xué)，借由one、two、three等單詞落實(shí)教學(xué)工作：兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，一名學(xué)生在1-12的12個(gè)數(shù)字中隨機(jī)抽選一個(gè)數(shù)字，另一名學(xué)生則需要根據(jù)十二生肖的排列順序給出相應(yīng)的生肖。如學(xué)生給出“seven”，則學(xué)生需要給出單詞“horse”，完成基數(shù)詞、名詞的記憶任務(wù)。在學(xué)生以二人小組的形式完成單詞的預(yù)熱學(xué)習(xí)之后，教師可適當(dāng)拓展互動(dòng)范圍，要求學(xué)生在教學(xué)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，共同開展詞匯接龍任務(wù)。在教學(xué)環(huán)境內(nèi)的接龍應(yīng)該提高難度，教師可對數(shù)字的形式進(jìn)行約束：要求學(xué)生利用基數(shù)詞、序數(shù)詞進(jìn)行提問，或打亂數(shù)字的出現(xiàn)順序，增強(qiáng)接龍游戲的隨機(jī)性。對于小學(xué)生來說，游戲是把握詞匯知識的重要手段，但其學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，過于復(fù)雜的詞匯知識只會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詞匯接龍游戲可從低難度的詞匯知識入手，自然過渡，主動(dòng)配合，完成詞匯教學(xué)任務(wù)。

三、詞匯糾錯(cuò)游戲，積極學(xué)詞匯

在利用詞匯開展教學(xué)工作的過程中，大部分教師僅強(qiáng)調(diào)“記憶正確的詞匯”，對于錯(cuò)誤詞匯、錯(cuò)誤原因，教師并不會(huì)投入相應(yīng)的關(guān)注，因?yàn)槠湔J(rèn)為，記憶錯(cuò)誤是無用的。但對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)正是一個(gè)不斷求得正確答案的過程，在標(biāo)準(zhǔn)答案之間，錯(cuò)誤的表述方法、詞匯知識是極為顯眼的，正視錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，其所帶來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比單純的記憶更加豐富。教師可開展多種形式的詞匯糾錯(cuò)活動(dòng)，對詞匯記憶環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題進(jìn)行改正，借由游戲幫助學(xué)生記憶出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Seasons”的教學(xué)為例，教師可發(fā)起以“挑錯(cuò)”為主題的詞匯教學(xué)活動(dòng)：在完成詞匯知識的記憶任務(wù)之后，由教師進(jìn)行出題，學(xué)生結(jié)為四人合作小組，對教師所提出的問題進(jìn)行作答。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)故意“出錯(cuò)”，以此來提高學(xué)生對于單詞知識的敏感度。首先，教師給出單詞釋義，拓展學(xué)生的知識面。以“秋天”的記憶為例，當(dāng)教師給出“autumn”時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑵浞g為“秋天”，但在教師給出“fall”之后，學(xué)生則無法將其與“秋天”這一季節(jié)聯(lián)系起來，這是積累上的短板，學(xué)生意識到自己的積累量偏低，開始有意積累新的詞匯知識。在完成漢譯英任務(wù)之后，可圍繞“單詞書寫”繼續(xù)發(fā)起糾錯(cuò)游戲，故意寫錯(cuò)單詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的書寫方法。以“winter”為例，將其寫為“wine”“wind”等形式，單詞的結(jié)構(gòu)相似，但表達(dá)的含義大相徑庭，借由書寫糾錯(cuò)，學(xué)生依靠發(fā)音整理單詞中存在的錯(cuò)誤問題，并對不同的單詞知識進(jìn)行積累記憶，掌握新的單詞學(xué)習(xí)方法。結(jié)合糾錯(cuò)游戲?qū)W習(xí)單詞，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解英語詞匯之間的相似性特點(diǎn)，增強(qiáng)其“警惕性”，使其更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜洃泦卧~知識。

四、詞匯諧音游戲，努力辨詞匯

“諧音詞”在英語中極為常見，這種單詞的發(fā)音方式不同，語氣的輕重不同，但受到我國學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)的影響，不同的單詞之間根本沒有辨識度，單詞知識極易混淆。在教學(xué)層面上來看，這一問題并不會(huì)對學(xué)生的單詞記憶產(chǎn)生影響，但在隨后的單詞記憶活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生無法形成良好的聽力素質(zhì)，出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)問題的可能性更高。

教師可結(jié)合學(xué)生聽、說的基本素質(zhì)開展單詞記憶游戲，對學(xué)生的詞匯記憶能力、詞匯分辨能力發(fā)起針對性的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)詞匯到教學(xué)的自由轉(zhuǎn)換。在這一環(huán)節(jié)，諧音詞必須成為第一教學(xué)要素：教師可發(fā)起以“說單詞”為主題的教學(xué)活動(dòng)，要求一名學(xué)生朗讀單詞，其他學(xué)生書寫單詞。如果學(xué)生無法寫出朗讀者所讀出的單詞，則朗讀者扣分，如果學(xué)生寫出朗讀者的單詞，朗讀者加分，其中，書寫錯(cuò)誤與發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生要雙倍扣分。此時(shí)，容易混淆的諧音詞就成了學(xué)生關(guān)注的第一對象。在朗讀的過程中，“house”與“horse”“be”與“bee”“mouse”與“mouth”進(jìn)入到課堂，在整理諧音詞知識的過程中，學(xué)生形成了新的學(xué)習(xí)問題：對于發(fā)音極其相似的英語單詞，應(yīng)該如何將其區(qū)分開來？借由問題的引導(dǎo)，學(xué)生關(guān)注到不同詞匯知識的發(fā)音特點(diǎn)，進(jìn)而完成發(fā)音練習(xí)、書寫練習(xí)等任務(wù)。在諧音詞練習(xí)活動(dòng)中，發(fā)音能力、書寫能力同步受到學(xué)生的考驗(yàn)，并使得學(xué)生獲得新的英語學(xué)習(xí)靈感。在學(xué)生參與游戲之后，教師可對學(xué)生出現(xiàn)的失誤進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)不同詞匯的發(fā)音特點(diǎn)，借由游戲教育學(xué)生。重視詞匯的功能，分析詞匯的核心價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

五、詞匯書寫游戲，穩(wěn)定用詞匯

書寫能力也是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)技能之一，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須對學(xué)生書寫詞匯、閱讀詞匯的方法進(jìn)行整理分析，強(qiáng)調(diào)書寫的美觀、準(zhǔn)確，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。作為學(xué)生的管理者，教師必須重視學(xué)生“寫”的技能，在合適的環(huán)境、合適的范圍下應(yīng)用詞匯知識，完成詞匯的交流互動(dòng)任務(wù)。

在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞“我應(yīng)該寫什么”這一話題開展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的書寫技能，一要寫得精準(zhǔn)，二要寫的美觀。教師可開展“填詞造句”游戲，幫助學(xué)生應(yīng)用詞匯：在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在黑板上給出關(guān)鍵詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。以“dog”為例，當(dāng)教師在黑板上寫下“dog”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行填詞、造句。首先要求學(xué)生寫出短語，如black dog，big dog等，記憶基礎(chǔ)詞匯知識。在完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要求學(xué)生進(jìn)行造句，如“The dog is so heavy”“He is a yellow dog”，對于包含語言知識的句子，教師應(yīng)給予學(xué)生更高的評價(jià)，鍛煉其應(yīng)用詞匯知識的能力。在圍繞“dog”這一關(guān)鍵詞選詞造句的過程中，教師必須對yellow dog、rain dogs and cats等英語俗語投入足夠的重視，強(qiáng)調(diào)詞匯文化的傳播，才能填充詞匯教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵。

總之，詞匯是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)知識，也是一種較為單調(diào)的語言知識，要幫助學(xué)生全面記憶詞匯，應(yīng)用游戲教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，教師必須對游戲的內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，確保游戲涵蓋詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，才能切實(shí)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

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