在小學數學教學中培養學生的變向思維

邢晶晶

摘要：學生變向思維培養的啟蒙課程是小學數學，它能夠為初高中數學學習提供良好的基礎，在數學學習中有著十分重要的作用。如果學生缺乏變向思考能力，只會采用死記硬背的方式學習數學，就違背了數學教學的要求與目標，更無法提升學生的數學學習效率。本文探析了在小學數學教學中培養學生變向思維的策略。

關鍵詞：小學數學 ? 變向思維 ? 培養策略

學生思維的變相性，是指學生站在不同角度分析和思考問題。數學變向思維是指學生在數學教學過程中，掌握某一數學知識之后，能將這種技巧運用于同類習題當中，能夠靈活地解決所遇到問題的一種思維方式。

一、學會多向思考

人們通常會根據自己已有的知識和經驗對事物進行理解和判斷，在這種情況下，很有可能導致先入之見，其意義與管理學中的首因效應相同，也稱為慣性思維。這種思維在數學上的表現是缺少應變能力，也稱之為思維的程式化或模式化。

因此，在實際數學教學過程中，教師需要創新數學傳統教學模式，在面對典型的數學問題時，尤其需要積極地引導學生進行多角度、全方位、有層次地分析。這樣不僅可以培養學生的變相思考能力，還可以激發學生的數學學習興趣。另外，教師可以讓學生進行分組討論，通過彼此之間思維的碰撞，集思廣益，交換各種不同的思維，積累多項解題思路。

二、強化活化訓練

在數學教學過程中，學生的數學思維不僅會出現程序化的現象，還會出現僵化的現象。雖然教師要求學生積極思考，但在實際教學過程中，教師并沒有正確引導學生開動大腦，導致學生無法靈活運用所學知識。受傳統教學觀念的影響，灌輸式教學是教師常用的教學方式，學生在教師的要求下按部就班地學習，缺乏自主學習的空間和探究知識的究會，以至于學生在解題過程中只會模仿或套用模式。要想有效解決此類問題，教師需要加強學生的活化訓練，在設計數學習題時，教師要充分鍛煉學生的變換思維、動態思維等，使學生通過活化訓練，能夠靈活運用逆向思維、多向思維、變換思維等。

三、為學生創設聯想的機會

要想使學生能夠還原事物的本來面目，教師需要培養學生的聯想思維，使他們能夠具備頓悟能力。在小學數學教學過程中，如果教師多給予學生充分聯想的機會，學生就能通過反復訓練，快速抓取事物的特征，還原事物的本性，產生跳躍思維，體現思維的靈活性。另外，教師要想培養學生思維的變相性，需要使學生思維具備靈活性。

四、重視多樣化的學習方式

要想讓學生更加深刻、全面地構建數學知識體系，教師需要培養學生數學思維的變相性。學生僅靠數學結論是不足以全面了解數學知識的，教師還應該引導學生詳細了解數學知識的形成過程。因此，教師需要給予學生充分的機會去實踐、探究及合作交流，通過各種不同的方式理解數學，以期培養學生良好的數學思維，構建數學知識體系，體會數學學習樂趣。

五、合理設置課后習題

每一個學習階段都有習題訓練，這是教學環節必不可少的部分。在設置學生課后習題的過程中，教師需要根據小學生的思維能力，結合小學生發展的需求，將重點放在培養小學生的變相思維上，并且結合數學課本知識，多設置一些發散性課后習題。

受新課程改革的影響，數學教師采用的是傳統的教學模式，這已經無法適應當代學生的要求，所以教師需要引導學生理解知識，運用自己的思維進行分析，并在實際解題過程中靈活運用這些知識。

總而言之，要想培養學生的變向思維，教師需要對學生進行多角度、全方位的引導，使他們能夠靈活運用這種思維分析數學問題，還能夠自行解決生活中面臨的實際問題。

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（作者單位：山東省威海市文登區葛家小學）