統(tǒng)整區(qū)角活動，“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

朱凌云

摘 要：在幼兒教育中，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與到區(qū)角活動中，促使他們在“玩”中掌握各種數(shù)學(xué)方法。教師要確保材料和活動內(nèi)容之間的聯(lián)系性，確保幼兒相互合作，確保教師和幼兒進(jìn)行積極交流和反饋，這樣才能構(gòu)筑統(tǒng)整的數(shù)學(xué)活動，提升幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動;數(shù)學(xué)教學(xué);幼兒教育

區(qū)角活動是合理利用并設(shè)計幼兒園的活動室或者公共環(huán)境中的各種空間，并提供各種材料，讓幼兒園的每一個角落都成為幼兒活動和游戲的場所，幼兒能在區(qū)角活動中展開游戲、探索、操作、合作等活動，從而得到個性化發(fā)展。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)的概念。對于幼兒來說，數(shù)的概念比較抽象，他們的理解能力有限，如果能將數(shù)學(xué)教學(xué)和區(qū)角活動整合在一起，則幼兒能更投入地參與其中，學(xué)習(xí)效果會更好。

一、統(tǒng)整材料，獲得積極反饋

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師要引導(dǎo)幼兒觀察分析按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。在組織幼兒參加數(shù)學(xué)區(qū)角活動的時候，教師要利用蒙臺梭利教具等教學(xué)材料輔助教學(xué)，它們能促使幼兒將各種感官整合在一起，因而能更好地引發(fā)幼兒的反饋，教學(xué)效果會更好。

教師可以利用蒙臺梭利教具這樣的統(tǒng)整性教具，引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，并嘗試展開排序活動，進(jìn)而提升幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在蒙臺梭利教具的神秘袋中有球體、正方體、圓柱體、圓錐體等各種不同幾何體，教師可引導(dǎo)幼兒從神秘袋中隨意摸出一個幾何體，然后通過觸摸感知其特點，其他幼兒也分別摸出自己的幾何體，然后觀察自己和他人的幾何體，拿到相同幾何體的幼兒站在一起，組成一個小組。此后，幼兒要報數(shù)，并說出該小組中一共有幾個相同形狀的幾何體。此游戲還可以將幾何體感知和美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合在一起，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的幾何圖案畫畫，組合成特定的動物形象。在該活動中，教師利用了統(tǒng)整性教具，并將幾何感知和美術(shù)創(chuàng)作融合在了一起。

在利用統(tǒng)整材料展開數(shù)學(xué)區(qū)角活動的時候，教師可以讓幼兒將各種不同學(xué)科的知識融合在一起，促使他們在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，展開猜想、揣摩等活動。這樣就能解決數(shù)學(xué)概念過于抽象的問題，提升教學(xué)效果。

二、統(tǒng)整合作，引導(dǎo)動手操作

在組織統(tǒng)整區(qū)域活動的時候，教師還要注意讓幼兒展開統(tǒng)整合作的活動，在討論商量的過程中解決動手操作方面的問題。教師可以結(jié)合生活中的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象設(shè)計一些小問題，然后引導(dǎo)幼兒展開合作討論，他們能將獨立、平行、協(xié)作等方面的活動方式統(tǒng)整在一起，進(jìn)而提升動手合作的能力。

教師給幼兒提供時鐘、日歷、商品的標(biāo)簽等生活中常見的物品，并引導(dǎo)他們展開合作活動，利用數(shù)字卡片擺一擺、比一比，嘗試找出其中的特點。在該活動中，幼兒可以獨立操作，揣摩時鐘、日歷等上面的數(shù)字有什么特點。如有幼兒發(fā)現(xiàn)時鐘上標(biāo)注的數(shù)字不超過“12”。幼兒還可以展開平行活動，分別探究生活中不同的數(shù)字符號，然后再進(jìn)行協(xié)作活動，交流彼此的發(fā)現(xiàn)。如有幼兒發(fā)現(xiàn)時鐘的數(shù)字不超過“12”后，就給了其他幼兒啟迪，他們會主動探究日歷、商標(biāo)上的數(shù)字具有什么特點。最后，教師引導(dǎo)他們合作競賽，報出某一個數(shù)字，讓幼兒嘗試用數(shù)字卡片將其擺放出來。該活動融合了獨立、平行、協(xié)作等多種操作方式，在整合中提升了動手能力。

在引導(dǎo)幼兒統(tǒng)整合作的過程中，教師可以看到幼兒友誼意識的提升，同時也更能關(guān)注到部分幼兒在認(rèn)知思維上處于滯后的狀態(tài)。這樣就能積極進(jìn)行引導(dǎo)，在區(qū)角活動中進(jìn)行專門引導(dǎo)，從而促使幼兒得到全面進(jìn)步。

三、統(tǒng)整交流，建構(gòu)動力系統(tǒng)

在統(tǒng)整區(qū)角活動的時候，師生之間的交流和反饋會成為幼兒后續(xù)活動重要的動力系統(tǒng)，所以教師如何扮演好自己的角色，給幼兒解釋各種數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)其利用各種材料，就顯得尤其重要。教師要積極對幼兒的行為進(jìn)行評價，并給予表揚，引發(fā)幼兒的積極交流，從而提升活動的效率。

在角色扮演類的區(qū)角活動中，教師思考如何能強化和幼兒的交流，將數(shù)學(xué)推理融入其中，構(gòu)筑動力系統(tǒng)。幼兒先在活動中扮演爸爸媽媽，演繹爸爸媽媽上班、自己上幼兒園的場景，此時教師利用“日歷”道具引導(dǎo)幼兒思考：“在日歷上的哪一天，爸爸媽媽不用上班呢？”這促使幼兒關(guān)注到各種生活信息。此后，教師又提出問題：“如果今天是星期五，那么明天爸爸媽媽要上班嗎？”“如果今天是星期四，距離休息還有幾天呢？”這些問題能得到幼兒的積極反饋，而教師則要觀察他們的表現(xiàn)，對積極回答、數(shù)字推理能力較強的幼兒進(jìn)行表揚，并將其樹立成榜樣。這樣其他幼兒就會積極學(xué)習(xí)，建構(gòu)起多元聯(lián)動的體系，主動參與到數(shù)字探究中。

教師還要注意鼓勵并支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中的各種數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)的用處，這樣才能優(yōu)化統(tǒng)整交流的效果，更好地構(gòu)筑學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，讓幼兒主動積極地參與到各種數(shù)學(xué)活動中。

統(tǒng)整主題教學(xué)指的是將學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、課程發(fā)展等整合在一起，形成一個完整的領(lǐng)域，以求提升教學(xué)效果。在設(shè)計區(qū)角活動的時候，教師要積極展開統(tǒng)整教學(xué)，將各種有意義的材料和內(nèi)容整合在一起，提供資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒合理選擇，并給予他們充足的時間展開交流，這樣才能讓幼兒更積極主動地加入數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，提升數(shù)學(xué)意識。

參考文獻(xiàn)：

梁淑雙.促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動探討[J].廣西教育，2020（3）.