特殊學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的教練式對(duì)話應(yīng)用初探

黃燕有 陳潔安

【摘要】隨著社會(huì)的急劇變革，家庭生活也越來復(fù)雜，家庭結(jié)構(gòu)千差萬別，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)造成了一定的影響，衍生出一部分的特殊學(xué)生。筆者在“家班共育”的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用教練式對(duì)話，通過深入了解特殊學(xué)生的家庭，理解與接納，并正向教育他們，努力優(yōu)化他們的家庭教育，從而激揚(yáng)特殊學(xué)生的生命力。

【關(guān)鍵詞】教練式對(duì)話;特殊學(xué)生;家庭教育

隨著社會(huì)的急劇變革，家庭生活也越來復(fù)雜，家庭結(jié)構(gòu)千差萬別，比如，離異家庭、二婚家庭、二孩家庭等，由此衍生出一部分特殊學(xué)生。他們的性格、心理、行為存在一定的偏差，并且不愿意接受別人的意見。這給教育提出了新的課題。為了緩解這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生，筆者嘗試在“家班共育”思想的指引下，運(yùn)用教練式對(duì)話，努力促進(jìn)這類學(xué)生的身心發(fā)展，優(yōu)化他們的家庭教育。

所謂“家班共育”是家庭與班主任結(jié)成教育共同體，攜手打造促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的載體。所謂“教練式對(duì)話”，是在教練技術(shù)的指導(dǎo)下，通過提問、同步感受和拓寬思維框架，提供更多選擇等技巧，來促使人更好發(fā)掘自身資源，努力面對(duì)生活的談話溝通方法。

一、教練式對(duì)話——同步家長(zhǎng)感受

學(xué)生小锘，長(zhǎng)得非常帥氣，樣子很可愛，但性格十分倔強(qiáng)，脾氣比較暴躁，紀(jì)律懶散。他不會(huì)正確表達(dá)自己的想法和意愿，想跟別人玩，只會(huì)用暴力來解決。教師的提醒、批評(píng)均不接受。可是，一旦他想教師關(guān)注他，卻得不到及時(shí)回應(yīng)，他就會(huì)大發(fā)脾氣。經(jīng)過與小锘媽媽的溝通了解，筆者知道小锘來自離異家庭。媽媽是在他上小學(xué)前奪回的撫養(yǎng)權(quán)。在奪回?fù)狃B(yǎng)權(quán)之前，他和爸爸一起生活。可是爸爸并不理他，只交給姑媽照顧。而姑媽只是負(fù)責(zé)他的起居，對(duì)于行為習(xí)慣沒有好好地培養(yǎng)，導(dǎo)致他越來越難教。媽媽奪取撫養(yǎng)權(quán)之后，看到小锘的這些情況很是苦惱。小锘與媽媽的關(guān)系淡薄，小锘只喜歡自言自語，對(duì)于媽媽說的話，從來不聽。

為了制止這種狀態(tài)進(jìn)一步惡化，筆者與小锘媽媽進(jìn)行了一系列教練式對(duì)話。

筆者：首先，對(duì)于小锘的這些情況，我很理解您的感受，我想您也很著急，很想他改變他的這些不良行為，是嗎？

小锘媽：（點(diǎn)點(diǎn)頭）現(xiàn)在我也著急，但是我也不知道如何入手。

筆者：到目前為止，您沒有找到更好的方法幫助小锘克服存在問題。

在這里，筆者努力與家長(zhǎng)同步感受，并對(duì)問題進(jìn)行疏導(dǎo)與緩解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)都接受別人的不完美，也要接受自己的不完美，鼓勵(lì)小锘媽媽給予小锘更多的愛，讓他得到更多的關(guān)注，使他在這個(gè)家庭里有存在感，有歸屬感。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小锘與媽媽的關(guān)系逐漸緩和、親近，愿意跟媽媽聊天，更可喜的是在學(xué)校的表現(xiàn)也日趨良好。

運(yùn)用教練式對(duì)話，筆者同步了家長(zhǎng)的感受，使家長(zhǎng)知道教師和他們是站在同一戰(zhàn)線的。這拉近了班主任和家長(zhǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者再給予家長(zhǎng)一定的方法指導(dǎo)。從而更好地引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)朝著正確的方向邁進(jìn)，幫助學(xué)生矯正行為，舒緩情緒。

二、教練式對(duì)話——滿足共同期待

學(xué)生小張，來自二孩家庭，聰明但有不少壞習(xí)慣。班上成績(jī)比較好的學(xué)生都不愿意跟他玩，而他卻很想與這些同學(xué)靠攏。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了疏導(dǎo)。

筆者：您的孩子，很想跟班上成績(jī)好的同學(xué)走在一起，說明他是一個(gè)渴望進(jìn)步的孩子。因此，我們要一起努力幫助他進(jìn)步，成為優(yōu)秀的人，您覺得呢？

家長(zhǎng)露出了笑容。

筆者：很高興與您合作，共同幫助孩子去進(jìn)步，我們看看能不能從家里先入手，因?yàn)楹⒆邮悄銈兊膹?fù)印件哦。

馬上，家長(zhǎng)像開竅一樣，接連想出了不少的方法。對(duì)于家長(zhǎng)給出的一些方法，筆者順勢(shì)給予更多的指導(dǎo)和建議。家長(zhǎng)一一接受，并努力實(shí)踐。

小張方面，筆者也繼續(xù)展開與他的教練式對(duì)話。

筆者：孩子，你有沒有想想他們?yōu)槭裁床桓阃婺兀縿倓偰阆敫麄兺娴哪切┩瑢W(xué)都是成績(jī)好、習(xí)慣好的同學(xué)，你想跟他們玩，你應(yīng)該是一個(gè)怎樣的孩子呢？

小張頓時(shí)若有所思。

筆者：你是不是需要像他們那樣優(yōu)秀呢？

小張聽了筆者的話后，用求助的眼神看著筆者。

筆者：小張，這個(gè)方面，我愿意幫助你。但首先，你要承諾你必須改變一下自己，把自己的一些壞習(xí)慣改掉，比如，上課不認(rèn)真聽課等的壞習(xí)慣。

小張：老師，我可以的。

筆者：那你知道應(yīng)該怎么做嗎？

小張：我知道，首先我要認(rèn)真地上課，坐在自己的位置上。之前，我這樣做會(huì)影響其他的同學(xué)和老師，我知道錯(cuò)了。

說完，他立刻把自己以后應(yīng)該怎樣做寫在了一張紙上。在以后的日子里，筆者也會(huì)對(duì)照他所寫的監(jiān)督他。同時(shí)，筆者也給那些優(yōu)秀的學(xué)生做思想工作，使他們接納小張，接受每一個(gè)人的不完美，愿意等待他慢慢進(jìn)步。果然，小張上課認(rèn)真多了，在課堂上也看到了他可愛的笑臉。

運(yùn)用教練式對(duì)話，筆者滿足了家長(zhǎng)和學(xué)生的共同期待，并引導(dǎo)他們發(fā)掘自身資源，從而朝著筆者所期待的教育效果邁進(jìn)了一大步，做到了兩全其美，達(dá)到共贏的效果。

三、教練式對(duì)話——激揚(yáng)學(xué)生生命力

班上的小君，從外表看是一個(gè)小巧玲瓏的女孩子，臉上帶著微笑，十分可愛，討人喜歡。大家也沒有想到她來自一個(gè)離異家庭，且小君爸爸和小君都智力低下，撫養(yǎng)重?fù)?dān)壓在了奶奶身上。由于自我管理能力不強(qiáng)，小君經(jīng)常尿褲子。不久，班上的學(xué)生因?yàn)樗倪@些情況，都疏遠(yuǎn)她。為了幫助小君，筆者應(yīng)用教練式對(duì)話開展了一系列工作。

筆者首先與學(xué)生的姑媽展開教練式對(duì)話。

筆者：您好，您侄女的這些情況，您是知道的，對(duì)嗎？（姑媽點(diǎn)點(diǎn)頭）我很理解您們的感受，同時(shí)，我們也想她有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，但是需要您在家配合。我們一起努力，幫助小君，好嗎？

姑媽：好的，謝謝老師。

于是，筆者給姑媽一份關(guān)于小君的個(gè)人記錄表，讓她記錄小君的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，筆者在學(xué)校也做同樣的事情，并及時(shí)在其他學(xué)生面前表揚(yáng)她，在家長(zhǎng)群宣傳她的轉(zhuǎn)變。

（對(duì)學(xué)生）筆者：同學(xué)們，小君的進(jìn)步你們都看到了吧？作為她的好同學(xué)，你們可以說些什么，為她做些什么呢？

（對(duì)其他家長(zhǎng)）筆者：家長(zhǎng)們，每一個(gè)孩子都是家庭的寶貝，每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子優(yōu)秀。我們班的小君同學(xué)，在家長(zhǎng)的幫助下，經(jīng)過自己的努力，取得了不少進(jìn)步。相信各位家長(zhǎng)都愿意幫助孩子成長(zhǎng)，那么，大家可以為小君做些什么呢？

經(jīng)過近一個(gè)月的努力，小君有了微弱的進(jìn)步。因?yàn)橛辛嗣刻斓挠涗洠嗉?jí)里的其他學(xué)生，還有他們的家長(zhǎng)也看到了，大家都很欣慰，繼續(xù)自發(fā)地鼓勵(lì)她。這些來自更多人的鼓勵(lì)，促使小君努力堅(jiān)持下去。

筆者繼續(xù)做小君奶奶的工作。

筆者：小君奶奶，您要努力接納小君的不完美，要看到小君的點(diǎn)滴進(jìn)步，還要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)她。在孩子很小的時(shí)候鼓勵(lì)她進(jìn)步，才會(huì)給家庭帶來希望。

于是，小君的奶奶和姑媽都積極與筆者配合，把悅納小君進(jìn)行到底。

經(jīng)過多方的努力，小君逐漸與其他學(xué)生拉近了距離。學(xué)生們都愿意接受小君。小君也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需要。

心理學(xué)大師羅杰斯說過：“愛是深深的理解與接納。”運(yùn)用教練式對(duì)話，筆者不僅喚醒了小君家長(zhǎng)內(nèi)心那份希望孩子茁壯成長(zhǎng)的期待，還調(diào)動(dòng)了班級(jí)的其它資源來助力小君的身心成長(zhǎng)，從而滿足了小君被接納、被愛的內(nèi)心渴望，激揚(yáng)了她的生命力。

班主任是學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師和重要的人。而特殊學(xué)生更需要有智慧的班主任引領(lǐng)和推動(dòng)。在家班共育的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用教練式對(duì)話，我們可以更好地幫助家長(zhǎng)走出教育困境，使學(xué)生獲得足夠的接納、尊重與理解，從而激揚(yáng)他們的生命力，使他們努力成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅洪建.家校溝通.沒有痛過你不會(huì)懂[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018.

[2]梁慧勤.走進(jìn)生命的教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.

[3]侯瑞鶴.接納孩子，接納不完美的自己[M].中國(guó)婦女出版社，2016.

[4]瓊林.P.E.T.父母效能訓(xùn)練[M].中國(guó)發(fā)展出版社，2015.

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄