小組合作落實生本教育

陳海波

[摘 要]生本教育是新課程改革所倡導的“以學生為本”這一理念衍生而成的教育思想，要求教師始終將學生的實際發展需要作為核心，讓學生在課堂教學中感受到快樂，吸引學生積極地參與課堂學習，為提升其語文能力創造良好的學習環境。教學統編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師通過小組合作的方式落實生本教育這一思想，從而優化了課堂教學效果，提升了語文教學質量。

[關鍵詞]統編教材;小組合作;生本教育

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0067-02

現階段的小學語文課堂教學，還存在著一些不足之處，如學生學習的積極性不高、課堂教學質量低下以及學習成績不理想等。出現這些問題的主要原因就在于學生的學習主體地位得不到有效凸顯，學生在課堂教學中十分被動，并沒有以最佳的狀態投入到課堂學習中。為了有效地改善這些問題，教師應當將課堂歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。一般而言，教師在教學中需要同時面對四十名左右的學生，這在一定程度上給有序教學提升了難度。但利用小組合作模式展開教學，就能夠使課堂教學更好地面向全班學生，從而推動教學質量的總體提升。這也是開展生本教育的重要途徑，更是促進小學語文教學改革的有效方法。現以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，談談小組合作模式下生本課堂的有效建構。

一、明確教學目標

《小蝌蚪找媽媽》是統編教材二年級上冊的一篇課文，是學生十分喜愛的故事，與學生的實際生活具有相對緊密的聯系。本節課的教學對象是二年級的學生，主要教學目標是讓學生認識和學習“腦”“袋”“肚”以及“皮”等生字，明確小蝌蚪變成青蛙這一過程，并且學會正確區分“迎上去”“追上去”以及“游上去”的含義，讓學生順暢、有感情地閱讀文本，培養學生敢于表達自我的能力，使學生認識到青蛙是益蟲，并學會保護青蛙。當教師明確了本節課的教學目標后，就可以組織學生開展教學活動了。值得注意的是，在此之前，教師應當將班上的學生進行合理的劃分，讓學生以小組合作的方式進行學習，對于表現優異的小組則給予相應的獎勵，通過這種方式調動學生學習的積極性。這樣一來，課堂教學的氛圍會變得更加活躍，學生可以在合作學習中及時發現自身的不足，并借鑒他人的長處，這對學生語文學習能力的提升具有十分重要的促進作用。

二、巧設課堂導入

課堂導入是教學活動中必不可少的一個環節，它能夠有效地激發學生的興趣，使其積極地參與到課堂學習中，從而提高課堂教學質量。在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課之前，教師可以為學生設置相應的課堂導入，如：“同學們，在上課之前，老師有幾個謎語要請大家猜一猜，看看哪個小組說得最快、最準確。”教師借助多媒體設備出示相應的謎語：“小黑魚，滑溜溜，圓腦袋，長尾巴，池塘就是它的家。”這個時候，各個小組十分積極，紛紛發散思維，思考這個謎語。緊接著，其中一個學習小組說出了謎底，是小蝌蚪。隨后，教師再給學生出示一個謎語：“身穿小綠衣，田里捉害蟲，夏天它‘工作，冬天即‘休息。”過了一會兒，另外一個小組說出了謎底，青蛙。這個時候，教師就可以拋出引導性的話語：“同學們，如果有一天媽媽不見了，你們會不會去找媽媽呢？”學生異口同聲：“會！”教師再引導：“今天，小蝌蚪的媽媽不見了。讓我們跟著小蝌蚪一起去找媽媽吧！”通過這樣的課堂導入，學生表現得十分積極，全身心地投入到課堂教學中。

三、初讀文本內容

在正式教學時，教師可以將文本劃分為幾個部分，并進行合理的分配，同時安排相應的學習任務。如：“請各個小組閱讀全文，合理分工，找出并且理清生字詞及其含義。”在小組長的帶領下，各個小組很快就完成了教師布置的教學任務。在這個過程中，整理能力較強的組員將本組所遇到的生字詞記錄下來，動手能力較強的組員則查閱相關資料，將這些生字詞的拼音與含義等標記在側，最后由組長負責檢查組員的學習成果。當各個小組完成任務后，教師要求各個小組出示自己的學習成果：“現在請各個小組根據段落順序依次朗讀文本。”在這個過程中，各個小組十分認真，沒有出現讀錯字的現象。為了幫助學生進一步鞏固課堂所學，教師又讓各小組派出一名代表，在黑板上的田字格中寫出本節課的生字，同時，教師給學生播放相應的背景音樂，讓學生在輕松的氛圍中學習生字。當各個小組寫完后，交換互改，對于寫法有誤的地方，及時指出，并予以鼓勵;對于寫法全部正確的學生，則予以相應的獎勵，讓其再接在厲。

四、理清文本內容

當學生學習和掌握了文本的生字詞后，教師就可以引導學生對文本展開深入的探究，從而進一步感悟文本所表達的真情實感。對此，教師可以拋出話題：“接下來，請各個小組展開積極的探討，談談本文主要講述了什么故事，并且選出代表，用自己的話進行總結。”教師給學生提供五至十分鐘的時間，讓各個小組就本篇課文的主要內容展開積極的探討。當各個小組探討完畢后，派出一名代表回答教師所布置的問題。有的學生回答：“本篇課文主要講述了小蝌蚪想要找媽媽，首先遇到了鯉魚，隨后遇到了烏龜，最后才找到自己的媽媽——青蛙的故事。”有的學生回答：“本篇課文主要講述的是小蝌蚪變成青蛙的過程。”通過各個小組之間的探討，學生對于文本有了一個更加清晰的認識，明確了本篇課文所講述的故事內容，這對于學生接下來的學習是十分有利的。

五、深化文本理解

在正式教學中，教師除了要給學生講解基本的語文知識以外，還應當有意識地培養和提升學生的自主探究意識，從而進一步優化課堂教學效果，促進學生語文綜合能力的提升。對此，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，當學生對文本內容有了一個基本的認識后，教師就可以拋出引導性的問題，以培養學生的探究意識。如：“同學們，你們知道小蝌蚪是怎么變成青蛙的嗎？你能將描寫小蝌蚪變化的句子找出來嗎？現在請各個小組展開積極的探討，并且由小組長指派一名組員回答老師的問題。”在這個過程中，各個小組分工合作，很快就完成了教師提出的問題。小蝌蚪是這樣變成青蛙的：首先小蝌蚪長出了后腿，隨后長出了前腿，緊接著尾巴變短了，慢慢地長成了青蛙，最后尾巴完全消失。描寫小蝌蚪變化的句子：小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿;小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿;小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了;青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。當學生回答完后，教師再進行相應的分析和評價，在不損害學生積極性的同時培養他們的探究意識，達到了一舉多得的教學效果。

六、總結文本內容

在小學語文課堂教學中，總結全文也是必不可少的教學環節之一，它能夠幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，具有查缺補漏的作用，對于不明晰或者不懂的地方，學生都可以在這個過程中得到答案。

當教學完《小蝌蚪找媽媽》這一課后，教師首先帶領學生回顧全文：“本篇課文一共給出了以下兩條線索，首先是小蝌蚪在找媽媽時，分別遇到了鯉魚、烏龜，最后才找到了自己的媽媽——青蛙;其次是小蝌蚪在找媽媽的過程中，它的身體也在發生相應的變化：一開始長出兩條后腿，再長出兩條前腿，緊接著變成了青蛙，最后尾巴也不見了。為了進一步加深學生的印象，教師又組織各個小組分角色演繹故事，重現文本情境。在這個過程中，教師可以充當旁白，讓第一個小組的學生扮演小蝌蚪，第二個小組的學生扮演鯉魚，第三個小組的學生扮演烏龜，第四個小組的學生扮演青蛙。這樣一來，不但活躍了課堂教學氣氛，使得原本枯燥的語文課堂變得更加生動、有趣，學生也能夠在這個過程中深化對文本內容的理解，以更加直觀的方式理解“迎上去”“追上去”以及“游上去”等動作的含義，并且學會正確區分。不知不覺中，課堂教學就在歡聲笑語中結束了，可想而知，這樣的教學模式與傳統的“灌輸式”教學相比，效果是不言而喻的。

七、進行課外延伸

在教學完本節課的內容后，教師還可以適當地進行課外延伸，向學生介紹青蛙給人類帶來的益處，通過這種方式讓學生意識到保護青蛙、保護動物以及保護環境的重要意義。最后，教師給學生布置相應的課后作業：以小組為單位，各個組員養幾只小蝌蚪，并且在課后觀察它們的成長過程，當它們長成青蛙后，將它們放回大自然;同時，記錄下小蝌蚪的變化，各個小組制作一張以“保護青蛙、保護動物以及保護環境”為主題的手抄報，評比出最優秀的作品，將其張貼在公告欄，予以相應的獎勵。

總而言之，小組合作是促進生本教育的有力渠道之一。在小學語文課堂教學中，教師可以適當開展小組合作學習，讓學生以小組為單位參與到課堂教學中，以進一步凸顯學生的主體地位，使學生真正掌握語文學習的自主權以及創造權，逐步增強語文學習能力。這在一定程度上能夠培養學生的合作意識，而且對于學生綜合素質的提升也十分有利。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦洪英. 淺談生本教育理念在小學語文教學中的滲透[J]. 課程教育研究， 2015（05）.

[2] 王雪春. 淺談小學語文作文教學中的生本教育[J]. 語文天地，2019（09）.

（責編 劉宇帆）