基于思維導(dǎo)圖模式的高中英語寫作教學(xué)策略研究

摘 要：寫作教學(xué)是高中階段英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師需要對教學(xué)活動進行合理優(yōu)化，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。文章綜合探究高中英語教師進行寫作教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的具體策略，分別從學(xué)生意識、思維導(dǎo)圖、詞匯教學(xué)、英語寫作四個方面進行具體分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖模式;高中英語;寫作教學(xué)

一、 引言

高中英語教師在進行寫作教學(xué)時，思維導(dǎo)圖模式具有較高的應(yīng)用價值，教師需要對其進行合理應(yīng)用，對學(xué)生寫作思維進行合理優(yōu)化，確保學(xué)生作文水平的有效提升。為了進一步明確高中英語教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的方法，筆者進行本次研究工作。

二、 思維導(dǎo)圖特性

首先，思維導(dǎo)圖是圖形表征，需要將焦點匯聚在圖像中央，在開展英語寫作教學(xué)時，話題是教學(xué)的主要核心，基于話題選擇的主題詞匯必須設(shè)置在圖像中心。其次，利用思維導(dǎo)圖可以充分表達發(fā)散性思維，各分支需要以主題為中心向四周發(fā)散，在進行寫作話題拓展時，需要基于主題向外擴散句子、語塊、短語與核心詞匯。再次，思維導(dǎo)圖還可以充分表達學(xué)生的思維層次，各分支通常是由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像構(gòu)成，通過寫作框架，學(xué)生能夠?qū)ζ涓鱾€段落及其相互聯(lián)系進行合理構(gòu)建，從而確保語篇的連貫性和銜接性。最后，思維導(dǎo)圖能夠進行關(guān)聯(lián)性表達，各個分支之間能夠形成緊密聯(lián)系的節(jié)點結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進行寫作遣詞時，需要聯(lián)系相關(guān)詞匯，然后利用相關(guān)過渡語和過渡詞實現(xiàn)成句成文。教師需要科學(xué)應(yīng)用該種教學(xué)工具進行英語學(xué)習(xí)活動的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)信息進行科學(xué)梳理和整理概括，確保學(xué)生能夠內(nèi)化課堂所學(xué)的各項知識。

三、 英語寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的重要價值

首先，對于學(xué)生而言，在以往進行作文教學(xué)時，教師普遍選擇將單詞、句型和語法作為教學(xué)重心，利用該種方法進行寫作教學(xué)，存在創(chuàng)造性差、教學(xué)效率低的問題，無法實現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的有效提升。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以優(yōu)化課堂氛圍，確保學(xué)生對寫作具有更高的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而思維導(dǎo)圖的合理繪制，還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的進一步提升，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠有效融合新舊知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進行有效的自我評價和深刻反思。對于教育人員而言，利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，需要確保課堂教學(xué)以學(xué)生為本。在具體實施寫作教學(xué)時，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以使學(xué)生確立寫作的邏輯結(jié)構(gòu)和中心，進而強化思維訓(xùn)練，利用靈活多變和顏色各異的分支，對話題詞匯進行充分調(diào)動，通過小組討論，實現(xiàn)語篇段落和句型的科學(xué)完善。在對思維導(dǎo)圖進行討論交流時，通過教師評價和學(xué)生自評互評等多種方式，可以對學(xué)生寫作進行科學(xué)的完善，進而確保學(xué)生能夠更為高效地完成寫作，確保寫作教學(xué)具有更高的效率，同時還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力進行更為有效的培養(yǎng)。教師在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，還需要對其思維導(dǎo)圖加強重視，確保其能夠?qū)W(xué)生思維過程進行更為直觀的反映，進而教師可以調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)寫作教學(xué)模式的合理構(gòu)建。總之，在具體開展英語寫作教學(xué)時，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以確保學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，進而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

四、 思維導(dǎo)圖模式具體應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生意識

高中英語教師在具體開展寫作教學(xué)時，需要對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖意識的科學(xué)培養(yǎng)，合理應(yīng)用作文題目，引導(dǎo)學(xué)生分析題干中所隱含的關(guān)鍵信息，然后基于關(guān)鍵信息構(gòu)建寫作思路，以書面形式呈現(xiàn)作文提綱。隨后，教師還需要進一步搜索需要應(yīng)用的短語和單詞。此時，學(xué)生需要對個人知識庫進行全面搜尋，確保能夠進一步明確所需內(nèi)容，然后利用思維導(dǎo)圖對其進行科學(xué)呈現(xiàn)，使學(xué)生具有明確的作文框架，進而使學(xué)生在后期能夠進行更為有效的寫作。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，需要讓學(xué)生聯(lián)系個人經(jīng)歷，合理充實文章內(nèi)容。在學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行科學(xué)篩選，留下具有較高實用性和趣味性的內(nèi)容，然后合理應(yīng)用在作文中進行。教師在開展具體教學(xué)活動時，首先需要針對題目要求確定寫作主題，然后根據(jù)主題進行思維導(dǎo)圖大綱的合理繪制。在具體繪制大綱時，教師還需要標(biāo)明部分和整體之間的關(guān)系，對學(xué)生篇章布局能力和邏輯思維能力進行科學(xué)訓(xùn)練。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行詞語和句型的科學(xué)選擇。通過該種方式可以對其思維導(dǎo)圖進行科學(xué)拓展，進而實現(xiàn)文章內(nèi)容的合理充實，從而對學(xué)生篩選能力進行科學(xué)培養(yǎng)。最后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進行連接詞的科學(xué)選擇，確保學(xué)生在文章中能夠?qū)ζ溥M行更為合理的應(yīng)用。通過該種方式能夠確保學(xué)生在作文布局中準(zhǔn)確聯(lián)結(jié)思維導(dǎo)圖，同時還可以確保文章具有更高的規(guī)范性，使學(xué)生能夠更為高效地布局整篇文章，該種教學(xué)引導(dǎo)的有效落實，可以對學(xué)生寫作能力進行更為有效的培養(yǎng)。

（二）熟練運用思維導(dǎo)圖

如果教師想要實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升，不僅需要把英語寫作框架用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)出來，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行熟練應(yīng)用，確保學(xué)生能夠獨立繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生想象合理豐富，對其寫作思路進行有效拓展。同時，教師在課堂上還需要講解思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生對思維導(dǎo)圖具有更為深入的了解，進而保障學(xué)生能夠獨立繪制思維導(dǎo)圖，這對課堂教學(xué)具有較高的挑戰(zhàn)性。例如，教師需要完善準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生能夠深刻地認識思維導(dǎo)圖，隨后，教師在具體實施寫作教學(xué)時，需要針對思維導(dǎo)圖制作PPT，其中第一頁對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵進行展示，在第二頁對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種問題進行充分展示，第三頁展示學(xué)生思維導(dǎo)圖在英語寫作中的影響，第四頁教師可以利用相關(guān)范文繪制思維導(dǎo)圖。在展示結(jié)束之后，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)分組，要求學(xué)生綜合討論英語寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢。在完成課堂教學(xué)之后，教師還需要組織學(xué)生寫出上課感受，確保學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進行更為有效的應(yīng)用。

（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)

通常情況下，學(xué)生在進行寫作時，詞匯是基礎(chǔ)。因此，如果教師想要確保更為有效地開展作文教學(xué)，需要進行學(xué)生詞匯量的合理增加。學(xué)生在記憶英語單詞時，由于記憶能力相對較低，在背誦單詞時，背誦效果也相對較差，詞匯量的積累存在很大的不足，進而導(dǎo)致學(xué)生無法有效進行英語寫作。教師需要基于詞根合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對學(xué)生記單詞能力的方法進行改善，進而拓展詞匯量。與此同時，教師還需要利用思維導(dǎo)圖總結(jié)不同單詞，確保學(xué)生能夠記憶更為豐富的單詞。確保學(xué)生在后期寫作中可以對單詞進行更為合理的應(yīng)用，強化學(xué)生寫作能力，所以教師要能夠有效融合英語詞匯和思維導(dǎo)圖。例如，在每個學(xué)期結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的單詞進行有效的分類和匯總，同時進行思維導(dǎo)圖的制作，確保學(xué)生能夠更為清晰地了解課程所學(xué)單詞。在具體開展教學(xué)時，教師還需要匯總漢譯相同的單詞。例如，堅持可以用insist，persistence和stick三個單詞表示，教師通過利用思維導(dǎo)圖對相關(guān)單詞進行整理，可以幫助學(xué)生有效拓展思路，進而提升學(xué)生英語寫作水平。

（四）創(chuàng)新英語寫作

英語教師在開展寫作教學(xué)時，需要模擬思維導(dǎo)圖，同時針對具體內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進行更為有效的引導(dǎo)。通過該種方式，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵具有更為深刻的認識，同時還可以使學(xué)生更為高效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師也要對學(xué)生寫作過程中的思維能力進行科學(xué)訓(xùn)練，使傳統(tǒng)寫作中存在的不足得到有效彌補。通過有效融合英語寫作和思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到科學(xué)改變，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時具有更高的積極性，進而保障課堂教學(xué)的趣味性和高效性。例如，教師可以基于高考英語作文開展具體教學(xué)，通常情況下，高考作文具體包括應(yīng)用文和實用文。所以，教師可以將應(yīng)用文和實用文作為課堂教學(xué)的兩個分支。其中，實用文可以進一步分為圖畫作文、圖表作文、提綱作文和開放作文四個分支，而應(yīng)用文則可以進一步分為電子郵件、便條、簡歷、通知、書信五個分支，并為各個分支附上典型范文。該種方式的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生進一步認識作文類型，使學(xué)生對相關(guān)知識進行更為深入的學(xué)習(xí)。在進行英語寫作時，通過合理構(gòu)造思維導(dǎo)圖，能夠有效提升學(xué)生英語寫作水平。

五、 結(jié)語

總之，高中英語教師在開展寫作教學(xué)時，通過培養(yǎng)學(xué)生意識、熟練運用思維導(dǎo)圖、優(yōu)化詞匯教學(xué)、創(chuàng)新英語寫作等方式，能夠確保學(xué)生科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，進而實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠更為高效地參與英語學(xué)習(xí)，強化學(xué)生英語寫作能力。

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作者簡介：

康慧芳，甘肅省定西市，定西市渭源縣第三高級中學(xué)。