淺析數學教學中數學閱讀的嘗試與反思

洪淑霞

摘 要：《數學課程標準》中明確指出：數學教學中學生多種能力的培養，包含了數學閱讀能力。這也意味著，現代教育體系下數學教師也要注重對學生數學閱讀能力的培養，改變傳統閱讀僅與語文和英語學習有關的思想，注重在數學教學過程中引導學生閱讀。文章基于新課程標準和素質教育對數學學科核心素養培育的要求，探究如何在數學教學中實現數學閱讀，引導學生形成數學閱讀意識和習慣，并對以往數學教學進行反思。

關鍵詞：數學教學;數學閱讀;核心素養

一、 引言

依據新課程標準，數學閱讀能力也是數學學科核心素養的重要構成。然而，由于數學語言的特殊性，一般的閱讀方法無法引導學生正確、有效地進行數學閱讀。所以，數學教師在培養學生數學閱讀能力時，應基于數學閱讀的特性，設計對應的數學語言訓練和嘗試運用不同的閱讀方法，引領學生進行高品質的數學閱讀，引導學生個體高效地學習數學。從以往的數學教學研究實踐發現，數學閱讀能力與學生自學、運算以及證明推理等能力發展密切相關，數學閱讀既是當前數學教學的缺口，也是數學教學改革的突破口。教師應從數學與閱讀的聯系入手，將培養閱讀能力作為重要教學目標，開展多樣化的數學閱讀訓練，以促進學生閱讀能力與自學能力的發展。

二、 問題的提出

人類社會生活中，閱讀所占據的地位是非常突出的。作為汲取知識、認識世界的重要途徑，閱讀備受人們的重視。無論是《義務教育數學課程標準（2011版）》，還是《全日制義務教育數學課程標準》，都強調數學課程要提倡合作交流、實踐探究、閱讀自學等學習方式。素質教育也提倡教學應以學生自主學習、合作探究、閱讀實踐為主，注重對學生數學閱讀能力、數學探究能力、數學自學能力的培養。故而，近些年來隨著新課改的實施，教師愈加注重學生數學閱讀能力的發展，無論是中高考，還是小升初，試卷中都出現了越來越多的數學閱讀理解題目。

雖然，新課改和素質教育都對學生數學閱讀能力提出了更高的要求，但數學教學實踐中閱讀現狀卻是一籌莫展。基于楊紅萍（2014）在《數學閱讀教學敘事研究》一文中所闡述的觀點來看，一線教師對數學閱讀缺乏全面的認識，不是沒有聽說數學還需要閱讀，就是認為通過閱讀引導學生數學學習比較困難，要么就是認為閱讀教學只能小范圍內采用，抑或是閱讀教學目的出發點很好，但可操作性還有待進一步論證。管曉蓉（2016）在《數學閱讀：小學數學教學的待補缺口》一文中指出，數學閱讀對于學生而言難度較大，要求教師在創設情境和語言轉化方面多下功夫，低質量的閱讀教學會直接影響學生的閱讀質量和學習質量。

目前，多數教師都是將“讓學生自己看書”與“數學閱讀教學”畫等號，但這種方式并不是真正的閱讀教學。數學閱讀是一種教學方法，如果無法在實踐中運用數學閱讀，也就無法培養和提升學生數學閱讀能力。如何進行數學閱讀教學？有哪些數學閱讀教學策略和技巧？數學閱讀教學前景如何？怎樣在閱讀中實現隱性知識顯性化？這些問題，都是當前數學閱讀教學必須要解答的問題。

三、 數學閱讀教學的現狀與反思

（一）對數學閱讀不夠重視

多數學生和教師一樣，并不覺得閱讀和數學之間有聯系，對數學閱讀缺乏重視。一方面，學生本身對數學閱讀功能和作用缺乏認識，并不了解數學閱讀的目的和價值，沒有目的就沒有明確目標，也就使學生數學閱讀習慣不是很好，忽視了數學閱讀。另一方面，教師對數學閱讀的認識局限性較強，受傳統教學的影響，課堂教學中基本上很少會出現讓學生自己看書的情況，多是學生聽、教師講，學生并不喜歡閱讀數學課本，也就使學生從小都沒有進行數學課本或課外閱讀的意識。因此，無論是從教師教學模式，還是從學生學習習慣來看，數學閱讀教學處于非常尷尬的地位，意識不到數學閱讀的功能與價值，難以在教學過程中實現數學閱讀，也就使師生對數學閱讀缺乏全面的認識，輕視或忽視了數學閱讀教學。

（二）數學閱讀主體錯位

當前教師為了提高教學質量，過于追求“短時高效”，講課時恨不得把知識掰碎來講，將過程細化，卻沒有給學生足夠的時間與空間去消化和吸收知識，使研讀數學教材成為教師的任務，學生則從閱讀主體轉變為聽講主體，沒有自主閱讀的意識，僅僅是傾聽和接收。教師的越俎代庖，使學生缺乏機會參與數學閱讀，更難以在閱讀中形成閱讀能力和思考能力。此外，部分教師過于看重教學任務或憂心教學內容不完善，將教學重點放在了講課上，對閱讀方法和閱讀技能的指導非常倉促，沒有結合教材內容和特點針對性地進行閱讀指導，以至于不少學生在做題中犯了“閱讀恐懼癥”，稍微長一點的題目，學生看起來都覺得費勁。

（三）材料匱乏、缺乏監督

數學閱讀的先天短板，在于缺乏課外讀物。生活中會看到很多語文、英語課外讀物，但關于數學的課外讀本很少，以至于在教師和學生的印象中，數學閱讀的讀本只有課本，數學閱讀比較刻板，不像語文那樣有豐富的閱讀資料。然而，實際上數學閱讀也有著非常豐富的優質課外讀物，只是教師缺乏提供閱讀材料的意識，不利于學生結合讀本理解知識，也就難以激發學生的閱讀熱情。再者，教師很少會在學生預習中布置閱讀作業，更很少會檢查學生的預習效果，以至于多數學生無法回顧自己的閱讀預習收獲，學生覺得自己懂了，但實際上教師講的時候又聽不懂。

四、 數學教學中數學閱讀實施的有效途徑

（一）針對性開展閱讀指導，挖掘隱藏內容

著名數學教育家斯托利亞爾曾言：“數學教學，本質上就是數學語言的教學。”數學語言具有自身的獨特性，是其他語言無法替代的，數學閱讀教學應根據數學語言的特點，與之對應地開展相關的閱讀教學活動，讓學生能在閱讀中了解數學概念、數學定理以及數學定義的含義。因為數學語言具有符號化與準確性等特點，數學語言的順序也具有相應的規定，這對數學閱讀提出了較高的要求。對于多數學生而言，數學閱讀能力培養都離不開教師指導和自主探索，教師引導學生進行數學閱讀，是要指導學生從簡單的文字中提取所需的信息，并結合圖形、表格等表達所能提出的信息，將隱含的知識挖掘出來。例如，在“全等三角形”教學中，教師應基于全等三角形的特性，針對“兩邊及夾角分別相等的兩個三角形全等”這個判斷定理，指導學生關注這句話中的關鍵詞語——“兩邊”“夾角”“相等”，然后舉例相應的幾何圖形，讓學生結合形象的圖形，快速準確地把握閱讀重點，挖掘出三角形全等的隱含內容。