深度教學(xué)法在部編版高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃偉

摘 要：高中政治是踐行“立德樹人”教育理念的一門關(guān)鍵學(xué)科，中國(guó)在物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)方面取得了重大進(jìn)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入追求高質(zhì)量的發(fā)展階段，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Α暗虏偶鎮(zhèn)洹钡娜瞬判枨笾鹉赀f增。在這一時(shí)代背景之下，以自主探究、合作分享、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)處理復(fù)雜情境為特征的深度教學(xué)法，已逐步在高中政治課堂中占據(jù)主導(dǎo)位置，其教學(xué)效果也逐步突顯出來。與此同時(shí)，通過深度教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與的核心素養(yǎng)也起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中政治;部編版新教材;深度教學(xué)法;學(xué)科核心素養(yǎng)

一、 引言

深度教學(xué)打破了“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)格局。應(yīng)用這種方法開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，而不再受制于過去的被動(dòng)接受文化知識(shí)的方式。自高中政治部編新教材推行以來，深度教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中推廣，這種方法構(gòu)建了一個(gè)集趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性為一體的高效課堂。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)、端正個(gè)人行為、提高思想覺悟，并樹立正確的

價(jià)值觀。

二、 以互動(dòng)為主線，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)政治認(rèn)同意識(shí)

師生互動(dòng)是高中政治課堂中一種常用的教學(xué)方法，過去，教師在教學(xué)課堂扮演著主角，互動(dòng)核心常常以教師為主，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，被動(dòng)地接受思想政治知識(shí)的灌輸，這就給學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成造成嚴(yán)重影響。在部編版新教材應(yīng)用以后，在課程設(shè)置與內(nèi)容架構(gòu)方面發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如果教師不改變?cè)械慕虒W(xué)模式、不創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，必將與“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，政治教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)與學(xué)生互換角色，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)揮自己的個(gè)人潛能。當(dāng)遇到重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)將自己的質(zhì)疑以及好的想法與教師和其他學(xué)生分享。進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)和諧、互融、知識(shí)共享的課堂氛圍。

以《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》教學(xué)為例，本單元知識(shí)點(diǎn)主要剖析了公有制經(jīng)濟(jì)主體地位及其體現(xiàn)，以及非公有制經(jīng)濟(jì)形式的特點(diǎn)、地位及作用。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好師生互動(dòng)問題，并在授課過程中與學(xué)生建立一種頻繁交流的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題難度，給學(xué)生留出足夠的思考以及討論時(shí)間。比如，教師圍繞本單元知識(shí)點(diǎn)，提出下面的互動(dòng)討論問題：“請(qǐng)大家思考一下，為什么公有制要占主體地位，在抗擊疫情的過程中，公有制經(jīng)濟(jì)的作用表現(xiàn)在哪里？”當(dāng)學(xué)生接收到這一結(jié)合生活情境的問題后，經(jīng)過縝密思考，相互交流后得出答案。學(xué)生：“公有制在國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人民生活改善、公共突發(fā)衛(wèi)生應(yīng)急、經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定等方面都發(fā)揮了重要的作用。國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用更加突出。”也可以再引導(dǎo)學(xué)生從反面提出問題：“西方為何不喜歡公有制經(jīng)濟(jì)？”

在學(xué)生思考這一問題之前，教師要讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行深入探討，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。比如，“西方許多國(guó)家，醫(yī)療條件相當(dāng)發(fā)達(dá)，為何在疫情面前不堪一擊呢？”當(dāng)學(xué)生提出這一問題后，已經(jīng)觸及到制度優(yōu)勢(shì)的層面，這樣的探討有利于培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同。通過這種圍繞學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將起到正向助推作用，與此同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生熟練掌握政治理論知識(shí)具有重要的意義。

三、 以小組合作形式，培養(yǎng)自主探究意識(shí)，提高參與能力

小組合作是匯集眾人智慧，通過語言交流、意見交換的方式，對(duì)同一個(gè)疑難問題展開熱烈討論，最終達(dá)成意見統(tǒng)一與思想共識(shí)的方式。在高中政治課堂中，教師可以將學(xué)生分為四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并遵循“能力均衡”的劃分原則，科學(xué)合理地平衡好優(yōu)等生與學(xué)困生的比例，確保每一個(gè)小組的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力處于相對(duì)的均衡狀態(tài)。然后，教師圍繞本節(jié)課所講述的內(nèi)容，為各小組設(shè)置一個(gè)合作討論任務(wù)，并要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出最終的結(jié)論。

以《我國(guó)的社會(huì)保障》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，在授課過程中，首先，教師引入社會(huì)保障的概念，然后向各小組提出一個(gè)合作討論主題：“請(qǐng)大家根據(jù)自己的觀察，思考并討論我國(guó)有哪些社會(huì)保障措施？”為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)的社會(huì)保障機(jī)制，使對(duì)涉及人民群眾切身利益的民生問題產(chǎn)生更加深刻的了解，教師可以利用多媒體播放《中華人民共和國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)法》的有關(guān)內(nèi)容，并將真實(shí)的保險(xiǎn)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀賞視頻課件過程中，能夠逐步認(rèn)識(shí)并理解社會(huì)保障體系所涵蓋的內(nèi)容。這時(shí)，各小組根據(jù)視頻課件的引導(dǎo)和提示，進(jìn)入熱烈的討論狀態(tài)，小組成員各抒己見，紛紛表達(dá)自己的看法。最后由小組負(fù)責(zé)人匯總小組成員的意見與建議。

當(dāng)討論結(jié)束后，教師在每一個(gè)小組當(dāng)中選擇一名學(xué)生代表，讓其負(fù)責(zé)分享該小組的討論結(jié)果。例如，學(xué)生說：“社會(huì)保險(xiǎn)包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn);社會(huì)救助主要包括：災(zāi)民救助、城市貧民救助、農(nóng)村五保戶救助、城鄉(xiāng)特殊對(duì)象救助、流浪者收容等?！蓖ㄟ^學(xué)生的分享，各小組能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且，學(xué)生的自主探究意識(shí)也將逐步

提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生參與能力素養(yǎng)的形成大有幫助。

四、 以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，科學(xué)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

深度教學(xué)法的推行不僅僅局限于短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，教師完全可以把教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到課下，使學(xué)生能夠在課下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣。此外，為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)與創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)，教師可以為學(xué)生安排一個(gè)課后任務(wù)。任務(wù)主要以教材內(nèi)容為綱，以理論聯(lián)系實(shí)際為主線，以創(chuàng)造創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《我國(guó)的個(gè)人收入分配》教學(xué)為例，本單元知識(shí)點(diǎn)涉及部分經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生在平時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸這方面的知識(shí)，教師在結(jié)束授課任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一個(gè)課后的生活實(shí)踐任務(wù)。首先，任務(wù)主題圍繞目前城鄉(xiāng)居民的主要收入來源展開。主題任務(wù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事件，任務(wù)完成效果以圖表或者文字表述的方式呈現(xiàn)。當(dāng)任務(wù)布置完成后，學(xué)生成立課后主題任務(wù)研究與調(diào)研小組，小組負(fù)責(zé)人首先進(jìn)行了責(zé)任分工：由3名小組成員負(fù)責(zé)收集城鄉(xiāng)個(gè)人收入數(shù)據(jù)及收入渠道，由5名成員負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其余的學(xué)生根據(jù)分析整理結(jié)果提煉出收入提高的原因、進(jìn)行收入合理性的分析。