讓預(yù)設(shè)能力在小學(xué)語文低年段教學(xué)中扎根

孫亞男

【摘要】在教育改革的推動下，更為先進(jìn)的教學(xué)手段被應(yīng)用到了教學(xué)實踐中，其中預(yù)設(shè)能力培養(yǎng)法在教學(xué)實踐中應(yīng)用較多，并且取得了良好收效。通過對學(xué)生預(yù)設(shè)能力的激發(fā)，可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)識客觀規(guī)律，快速對文章內(nèi)容進(jìn)行判斷，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，實現(xiàn)和課文內(nèi)容的融合。本文將重點研究預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)方法，以便提升語文課堂教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 預(yù)設(shè)能力 培養(yǎng)策略

預(yù)設(shè)從某種意義上來說，具有一定程度的假設(shè)性，需要學(xué)生發(fā)揮想象，良好的預(yù)設(shè)可以起到科學(xué)引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生做出大膽預(yù)設(shè)。針對小學(xué)低年段學(xué)生來說，思維能力還比較弱，正處于不斷發(fā)展與完善的階段，通過語文課堂實現(xiàn)預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)，不僅可以確保教學(xué)成果，還可以促使學(xué)生的思維活用，在猜想與驗證的過程中，積累知識，提高判斷力，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)新角度預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

預(yù)設(shè)能力對于低年段學(xué)生來說是非常重要的，掌握了預(yù)設(shè)能力，學(xué)生對知識的活用性就可以明顯增強(qiáng)。想要通過提高預(yù)設(shè)能力，將語文課堂的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就要創(chuàng)新預(yù)設(shè)角度。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的思維現(xiàn)狀、知識儲備入手，注重思維能力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)創(chuàng)新十分重要，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，注重對孩子的啟發(fā)，特別是在語文課堂上，通過對文本內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，可以打破沉悶的氛圍，營造積極的課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)預(yù)設(shè)能力。

例如在《曹沖稱象》一文的教學(xué)中，教師可以通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維養(yǎng)成。教師可以先給學(xué)生提出設(shè)想：如果你自己也遇到這種情況，該如何解決？通過怎樣的方式才能精準(zhǔn)地稱出大象的體重呢？學(xué)生可以把自己的想法都提出來，供大家討論，看誰的方法比較有效。當(dāng)學(xué)生提出自己的方案后，教師再從中提出疑問。這樣，轉(zhuǎn)換課堂角色，將課堂主體移交給學(xué)生，對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過這樣的方法，學(xué)生可以進(jìn)行思維的跳躍，找出多種測量大象體重的方法。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，參考多數(shù)學(xué)生的意見，對測量方法進(jìn)行一一評判。在此基礎(chǔ)上，再來對照課文、學(xué)習(xí)課文時，就可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的熱情，將學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

在現(xiàn)實教學(xué)中，要站在創(chuàng)新角度思考問題，完成情形的預(yù)設(shè)。針對預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變思想，掌握教學(xué)的新方法，完成角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)設(shè)時，教師要給予鼓勵，肯定學(xué)生的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生樹立自信心，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)問題預(yù)設(shè)，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一向是教學(xué)的重點。通過預(yù)設(shè)閱讀問題，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的顯著提升。閱讀的過程就是充滿疑惑和猜測的過程，這就是預(yù)設(shè)和閱讀可以融合的前提，存在的疑惑隨著閱讀的深入會被一一推翻，找到答案。基于此，預(yù)設(shè)可以作為有效的閱讀手段，幫助學(xué)生深刻地了解文章內(nèi)容。通過預(yù)設(shè)，學(xué)生的注意力被牢牢吸引，課堂教學(xué)的效率更高，閱讀的效果可以得到充分保障。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，當(dāng)看到題目后，教師可以先提出問題：蝌蚪是什么樣子的？請學(xué)生進(jìn)行描述，然后再問：蝌蚪的媽媽是誰？課文中的小蝌蚪在找媽媽的過程中會遇到哪些問題？通過初步閱讀，讓學(xué)生預(yù)設(shè)一下小蝌蚪的媽媽會在哪里。帶著問題的預(yù)設(shè)再進(jìn)行閱讀，從課文中找到答案，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生的興趣得到提升，在弄清問題的同時，文章主線也梳理清楚了。在現(xiàn)實教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法，通過分組討論加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)階段，教師需要加以指導(dǎo)，合理預(yù)設(shè)問題，并讓學(xué)生自主想出解決對策。另外，為了確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以從假設(shè)問題出發(fā)，沿著一個脈絡(luò)循序漸進(jìn)，在反復(fù)的鍛煉中，促使學(xué)生閱讀水平的提升。

三、拓展情節(jié)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力

對低年段學(xué)生來說，他們的想象力天馬行空，教師應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)。基于這樣的前提，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師肩負(fù)重要責(zé)任，既要確保教學(xué)效果，又要想盡方法促使學(xué)生發(fā)揮想象力，最終實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。為了達(dá)到理想的狀態(tài)，對預(yù)設(shè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師要合理運(yùn)用語文教材中涉及到的童話，讓學(xué)生完成故事情節(jié)的預(yù)設(shè)。為了調(diào)動積極性，也可以開展相應(yīng)的小組比賽。這種基于預(yù)設(shè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生深刻把握教材，想象力也得到很好的保護(hù)。

例如在《狐貍分奶酪》一課中，可以讓學(xué)生預(yù)設(shè)一下后面的故事情節(jié)：“如果熊哥哥和熊弟弟再次撿到一塊奶酪，會如何處理呢？”在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，文中因為哥兒倆的斤斤計較而被狐貍鉆了空子，下一次又會怎樣呢？“狐貍分奶酪”的故事對學(xué)生有怎樣的啟發(fā)？因為該故事比較符合兒童心理，而且在生活中孩子斤斤計較的例子也屢見不鮮，所以在教學(xué)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生特征，嘗試提出指導(dǎo)意見，拋出針對性問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上將問題引申，挖掘出故事背后的道理，讓學(xué)生充分借助想象力完成預(yù)設(shè)，學(xué)生就有可能給我們看到一對相互謙讓、不斤斤計較、團(tuán)結(jié)友愛的哥兒倆。這比教師直接灌輸價值觀收效要更好。

值得注意的是，預(yù)設(shè)雖然存在一定的假設(shè)性，但并不是毫無根據(jù)、憑空捏造，需要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理猜測，教師也要進(jìn)行正確引導(dǎo)，在故事情節(jié)預(yù)測階段要合乎常理，有理有據(jù)，確保實際的教學(xué)效果。

在語文課堂上注重對預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生取得長足發(fā)展，特別是針對低年段學(xué)生來說，預(yù)設(shè)能力的提升非常重要。想要早日達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，需要經(jīng)過長期的不懈努力，這不僅需要教師的探索，更需要學(xué)生的配合，通過反復(fù)訓(xùn)練，提高預(yù)設(shè)能力，鍛煉發(fā)散思維，同時也讓語文課堂更具魅力。

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（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)）