思維導圖在小學英語口語交際活動中的應用

何海琴

摘 要：在小學英語教學階段，思維導圖的有效應用獲得廣大師生的認可。思維導圖是以圖文結合的方式，融入發散式思維方式的教學方法，對鍛煉培養英語思維具有重要的意義。在小學英語口語交際活動中，對思維導圖的有效應用，并依托豐富多樣的色彩與圖文等信息，有利于鍛煉培養創新思維，同樣對培養口語交際能力具有重要的促進作用。本文以小學英語口語交際活動為中心，對思維導圖的應用進行分析探討。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;口語交際

思維導圖可以充分反映大腦的思維方式，以清晰系統的結構和層次對知識做直觀展示。尤其是發散性思維導圖，可對各層次間的主題與脈絡做出清晰梳理，鍛煉培養學生良好的連續性思維，這對關鍵詞的準確記憶和實現知識體系的有效串聯很有幫助。當前，小學英語口語教學存在明顯的思維局限性，思維導圖的有效應用可幫助學生建立系統的知識網絡體系，在加深記憶的同時，促進學生口語表達能力得到進一步的強化提升，以此培養學生的英語綜合能力。

一、口語交際活動存在的問題

語言屬于生活必需的重要溝通交流工具，掌握工具的關鍵在于靈活運用。英語教學，其本質主要是讓學生對語言工具做到熟悉掌握和靈活運用。不過，由于傳統應試教育所產生的深遠影響，在小學英語教學期間，關于英語的介紹與運用方面的教學講解相對較多，靈活運用方面的教學講解存在明顯的不足，以至于“啞巴英語”現象層出不窮。同時，學生在使用英語交流時，存在明顯的茫然與不知所措，聽者同樣不知其所云。學生創造性運用英語工具的綜合能力，難以得到真正的鍛煉提高[1]。

二、思維導圖在口語交際活動中的優勢

（一）溫故而知新

對于現階段的英語教學，由于環境因素產生的影響，學生學過之后較易忘記，且知識點缺乏相應的關聯網絡;在舊單詞并未記牢的情況下，便開始新單詞的學習，學習新知識后，舊知識則又忘記。久而久之，復習舊知識便好似重新學習一般。思維導圖的應用，則可以為新舊知識構建起連接的橋梁。復習階段，簡單明了且富有實效，反復連續地復習，實現對知識的充分吸收，使新舊知識建立起相應的關聯網絡，完成知識的有效內化，從而實現溫故而知新。

（二）提綱挈領，抓住教學關鍵

教師對思維導圖的有效應用，可對教學所涉及的關鍵知識點，以簡單明了的方式做出直觀具體的呈現。教師在開展教學期間，以核心內容為主題，關聯的概念意義以及概念框架，好比樹干上的枝葉，脈絡清晰，便于學生清晰記憶;同時，思維導圖可使課堂教學時間得到充分和高效利用，為提高學生的綜合運用能力奠定基礎。緊抓教學關鍵，才能實現口語交際能力的強化提升。

（三）構建情境，提高綜合運用能力

在口語交際互動中，思維導圖以全景圖的方式，對知識點全貌做出清晰系統的展示，有利于線性思維向著網狀思維發展。在思維導圖的應用下，學生學習英語好似學習生活常識，能夠置身于熟悉的語言環境，并在溝通交流以及思考啟發的作用下，通過團隊合作的方式，對問題做出有效解決，主動對語言加以有效運用，從而促使學生的綜合運用能力得到真正提高[2]。

三、思維導圖在小學英語口語交際活動中的應用

（一）應用思維導圖，激活主觀能動性

思維導圖，屬于激活、啟迪思維的重要教學工具之一，是由問題、圖形共同構成，對圖形加以合理利用的教學方式，可幫助學生對知識做出更加深刻的記憶理解。在小學英語教學期間，“對話教學”發揮著非常重要的作用。但是，目前的口語交際活動明顯過于枯燥乏味，內容與形式缺乏創新，難以使學生對口語交際互動保持足夠的興趣和熱情，難以使其對此保持良好的主觀能動性。因此，教師務必重視探索相關方法，提高學生學習興趣，激活其主觀能動性。思維導圖的合理應用，有利于思維的鍛煉發展，同樣可使口語交際活動變得更具趣味性，引導學生積極主動參與其中，激活其主觀能動性。以《Different taste》一課為例，在開展教學期間，教師需以基本技能訓練為主，以圖片、文字相結合的方式，對知識點做出清晰直觀的呈現，使學生可以對課程產生足夠的學習興趣和熱情。然后，教師可將教學劃分為相應的板塊，如sound、sing、checkout，并組織學生以說、唱的形式開展相應的口語交際互動，使學生充分融入到口語交際活動中，使其對教材知識做出更加深入的理解，并對知識產生深刻記憶，為學生口語交際能力的鍛煉培養奠定重要基礎[3]。

（二）應用思維導圖，有效激活思維

開展口語交際對話，好比蓋房子，缺少材料則會產生嚴重影響。思維導圖可有效激發思維快速搜尋到相應的有關“材料”，是學習單詞、句子的重要工具之一。在開展口語教學活動期間，教師可以以話題為主要中心，引導學生通過“頭腦風暴”的方式，快速反應和話題有關的單詞、句子，對所學知識做到快速準確地調用。與此同時，部分學生快速開展知識關聯的思維活動，其他學生同樣可以受此影響快速激活思維，課堂亮點隨之出現。以《What your favourite season？》一課為例，在開展口語交際活動期間，教師可帶領學生建立“season”為主題的思維導圖，以“spring、summer、fall、winter”為主干，以此聯想各季節所具備的天氣特點，基于氣候特點聯想各季節所對應的顏色與景色等相關信息，以此設計完整清晰的思維導圖。如此，學生能夠對所聯想的單詞形成深刻的記憶，單詞間建立起緊密的聯系，使單詞記憶能力能夠得到相應的提高。發散性的思考方式，可讓所學知識建立起層次分明的知識網絡體系，使學生可以從詞匯、語法與句型構建的層面，對自身思想情感做出準確表達，學生的思維得到有效拓寬，并對口語交際產生充足的興趣，從而積極主動開展口語交際活動，使其口語交際能力獲得真正提高[4]。

（三）應用思維導圖，加深詞匯記憶

豐富詞匯儲備是學習英語的重要基礎，英語詞匯是語句的重要基礎構成。因為英語和漢語兩者之間具有思維與文化方面的明顯差異，大部分學生會感到學習難度較大。學生在記憶和理解單詞時同樣面臨相應的問題，這樣對口語交際活動的順利進行產生一定的制約影響，導致學生在口語交際中經常出現主次不分、不流利的情況。對于這種情況，不但對學生口語交際能力的鍛煉培養產生阻礙影響，還會打擊學生學習英語的熱情。所以，教師需重視對思維導圖的合理應用，加速對此種情況的有效改善和解決，幫助學生對單詞做出深刻記憶理解。

綜上所述，在小學英語口語交際活動中，思維導圖的應用有利于學生積極拓展思維，有利于知識的深刻記憶和鞏固，對口語交際能力的鍛煉培養具有重要的意義。所以，在口語教學活動中，教師需重視對思維導圖的設計方法進行深入探究，為學生設計科學系統的思維導圖，使思維導圖的關鍵作用得以充分發揮，在提高口語交際能力的同時，促進學生全面成長提升。

參考文獻

[1]劉潔.基于“思維導圖”的小學英語語言交際活動的實踐[J].新課程（上），2016（02）：106-107.

[2]邱冬萍.思維導圖在小學英語對話教學中應用的行動探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（32）：1.

[3]王微微.淺論思維導圖在小學英語對話教學中的作用[J].吉林教育，2019（11）：64-66.

[4]馮新春.運用思維導圖提高小學英語口語表達能力初探[J].學周刊，2017（31）：131-132.