問題化教學應用于初中化學課堂中的作用分析

胡麗平

摘 要：文章主要針對問題化教學在初中化學課堂當中的作用進行分析，介紹了問題化教學的概念，并提出了具體的應用對策，希望能夠為相關教學工作者起到一些參考作用，以此來全面提升初中化學的課堂教學質量。

關鍵詞：問題化教學;初中化學;課堂教學;應用對策

一、 引言

初中化學是學生在初中階段所需要學習的一門重要實驗科學，在課堂教學過程當中，教師通過應用問題化教學方法，可以充分調動起學生的學習積極性，并激發學生的學習熱情，對學生的發散思維進行有效培養，全面提高學生的思考能力和動手能力，使學生養成良好的學習習慣，并形成相應的科學探究意識。由此可以看出，問題化教學在初中化學課堂當中具有十分重要的優勢，因此其也成了初中化學教學過程當中的一項重要內容，具有不可替代的作用。

二、 問題化教學的概念

目前，隨著我國教育事業的快速發展，在初中課堂教學過程當中，問題化教學手段也逐漸得到了廣泛應用。問題化教學主要是指在課堂教學過程當中，教師可采用問題情景再現的方式，以此來增強學生在課堂中的互動，從而使學生能夠更好地掌握相關知識內容，并培養學生的探究意識，增強學生的學習能力。問題化教學手段可以使學生對問題的發現、思考以及解答等能力得到有效提高，從而全面激發學生的發散思維，促進學生的全面發展。教師在對問題化教學方法進行應用時，需要對問題情景進行合理創設，同時還需要把握問題之間的知識點串聯。具體來說，教師在設置問題時的合理性，對課堂教學效果具有直接影響，而通過提出問題可以使學生的探究興趣得到激發。所以教師需要合理優化問題設置，并充分結合學生的實際生活體驗，使學生能夠在探究問題的過程當中，更加深入地理解相關化學知識，提高學生的學習水平。

三、 問題化教學在初中化學課堂中發揮的積極作用

（一）提高學生學習化學的熱情

初中化學知識具有一定的復雜性和抽象性，因此學生在學習時往往具有較大的難度。對此，教師通過應用問題化教學法，可以將煩瑣和抽象的化學知識，以舉例和提問等方式向學生進行呈現，使學生對化學的學習積極性和主動性得到有效提高，更好地吸引學生的注意力，使學生對化學學科學習產生濃厚的興趣。通過運用問題化教學法，能夠有效培養學生對問題的發現能力，使其在具體的學習過程當中能夠不斷思考相關問題，從而掌握具體的化學信息，全面提高學生自身的學習能力。

（二）提高學生學習化學的自覺性

問題化教學法在實際應用過程當中需要采用提問方法，從而對各式各樣的化學現象進行準確描繪。在課堂教學過程當中，教師通過提問可以引導學生積極思考問題，并做出具體的回答。與此同時，學生還可以結合問題完成相關的課下作業，使學生的學習效率得到有效提高，并對學生的學習潛能進行充分激發，使學生的化學學習水平得到有效提高。

四、 問題化教學在初中化學課堂中的應用對策

化學是十分重要的一門自然科學，和人們的日常生活具有密切關聯，而且在學校教學當中也占據著極為重要的地位。在初中教學階段，化學不僅是一門必修課程，同時也是中考當中的重要內容，可以對物質世界進行有效研究。近些年來，隨著新課程體制改革的有效落實，問題化教學模式在實際教學工作當中也得到了有效應用。

（一）創設良好的問題情境

教師在實際教學工作當中，想要創造出良好的問題情境，需要長時間的生活實踐積累。針對初中學生而言，其對化學學科剛剛接觸，因此在學習相關化學知識時往往具有較大的難度。而化學知識主要來源于生活，因此教師在對化學問題進行設置時，需要為學生合理創設與生活相關的問題情景，這樣一來可以使學生對問題探究產生更為濃厚的興趣，并積極思考。從目前的教學現狀來看，在教學工作開展過程當中，情景創設已經成了十分重要的一項內容，也是相關教學活動開展的一項重要前提。教師通過創設出良好的問題情景，可以使學生的思維能力得到有效調動，從而對相關知識的原理進行充分探討，使學生解決問題和探究意識等方面的能力得到全面提高。在問題化教學方法應用過程當中，教師也同樣需要在特定情景當中引導學生對問題進行思考。所以教師需要對問題情景進行合理創設，并結合情景來開展問題教學，使課堂教學效率和教學效果得到有效提高。在這一過程當中，教師需要對教材中的重難點知識內容進行充分掌握，并結合學生的實際情況對問題情景進行針對性的創設。

例如，教師在講解“氧氣的性質和用途”一課時，其重點知識內容在于氧氣的性質掌握，以及氧氣與其他物質所發生的化學反應。對此，教師在實際教學過程當中可以引導學生探討日常生活當中氧氣的具體用途，同時還可以設置探究問題，如金屬是否可以燃燒等。由于相關問題與學生的實際生活有關，因此可以更好地激發學生的探究意識，使其能夠積極主動地去思考和探究相關問題。

（二）鼓勵學生積極提問

問題化教學法在實際應用過程當中，其主要載體便是相關教師和學生所提出的問題。問題化教學法一方面需要教師通過提問的方式來引導學生進行思考和探究;而另一方面也需要引導學生能夠提出自身的問題，從而使其掌握相關知識內容。所以在初中化學課堂教學過程當中應用問題化教學方法，教師需要能夠合理引導學生提出自身的疑惑和問題。教師需要轉變自身的教學理念，對教學中的隨機生成加大重視，而學生所提出的問題可以在教學過程當中產生一些新知識點。因此，教師需要提供學生相應的提問機會，并引導學生結合所學知識去對問題的答案進行尋找。由于學生的思維方式往往不同，因此在對問題進行思考時的角度也會存在差異。這也使得一些學生所提出的問題可能會十分刁鉆，教師需要為學生答疑解惑，從而增加學生的知識儲備。

例如，教師在講解“空氣的成分”一課時，一些學生往往對氫氣十分感興趣，這時有學生提出問題，氫氣為什么比其他氣體輕？該問題與之后的學習內容有關，在學生提出問題后，教師應為其進行解答，告訴學生氫氣的密度和分子量對比其他氣體要相對較小，因此氫氣較輕。通過鼓勵學生積極提問，不僅能夠使學生的學習主動性得到提升，而且還能夠幫助學生更好地去汲取知識，以此來構建自身的知識體系。