論民族音樂在小學音樂教育中的傳承與發展

龔藝池

摘 要：我國傳統文化歷史悠久，民族音樂是我國傳統文化的構成之一，它包含著不同民族的風俗習慣和文化內涵，民族音樂對傳統文化的傳承和推廣也具有重要的價值。中共十九大明確提出“將傳統優秀文化的創新性升級與創作性發展大力推進”，小學音樂課程的價值就在于培養學生能進行審美體驗，陶冶情操，傳承民族優秀文化。在音樂教學中滲透民族音樂，也能幫助學生深入了解音樂的多樣性和藝術性，更利于提升學生對傳統文化的理解和認識。

關鍵詞：民族音樂;傳統文化;小學音樂;傳承與發展

一、 引言

我國是一個具有濃厚文化底蘊、歷史悠久的國家。當今世界全球經濟一體化，東西方文明在不斷地交融，隨著傳播方式的不斷豐富，我國的民族音樂已經走向世界并獲得了很多國家的喜愛。但是在我國小學音樂教育中，卻更加傾向于西方音樂和音樂知識的教學，忽略了本土化的民族音樂欣賞。當代的小學生對民族音樂的認識知之甚少，民族音樂是千百年來我國傳統文化的沉淀，它是我們國家的藝術靈魂。筆者認為，現階段的小學音樂教學中，應該提高對民族音樂的重視度，引導學生去感受民族音樂，感受中華民族的無限魅力，對我國民族音樂進行傳承和發展。

二、 民族音樂的概念

民族音樂是世界音樂體系中的重要構成要素之一，具有特殊性，是促進我國音樂發展的重要力量源泉。王耀華先生在《中國民族音樂》一書中指出：“民族音樂廣義上是涵蓋了所有民族的音樂，是民族文化集合后共同體的體現形式，而狹義上是

該民族歷史上傳承下來的具有濃郁民族風格特點的傳統音樂。”中國民族音樂的范圍較廣，除了民間歌曲和舞蹈外，還包括民間樂器和民間戲曲等，民族音樂代表著廣大人民對生活的真情實感，音樂風格多姿多彩，旋律的獨特性在世界音樂中也具有不可撼動的地位。民族音樂也具有很多特性，例如多樣性，我國地域遼闊，涵蓋著56個不同的民族，每個民族都有自己的文化和傳統，音樂是流動的文化，不同的民族音樂就有不同的旋律特點和音樂性格特征。其次，靈活性，我國民族音樂很多不具有固定的形式，音樂來源于生活，很多時候是百姓在生活中的即興產物，傳播的方式很多也是口傳心授，沒有具體的譜例和演奏方法，所以民族音樂在傳承的過程中可能還會出現一些偏差，具有較強的不確定性和靈活性。正是因為上述的特性，才導致民族音樂具有獨特的魅力，讓人為之折服。

三、 民族音樂在小學音樂教育中的重要作用

（一）傳承和發揚民族文化

音樂課程是義務教育階段面向所有學生的一門必修課，新課標音樂教育理念中就提到音樂教育要弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。我國歷史文化悠久，各民族在自身的發展和進化中將其歷史與人文都通過音樂歌舞等形式表現了出來。通過在小學階段的民族音樂的教學，可以幫助學生更好地理解我國各民族的文化特征，加深對傳統歷史文化的理解，提升學生的音樂知識儲備，以音樂結合文字，從而提升學生的文化素養，更好地傳承和發揚民族文化。

（二）提升學生的民族意識

小學階段的音樂課本中，有很多不同風格的音樂作品，民族音樂作品具有獨特的音樂風格。現階段很多學生對西洋樂了解得更為詳細，民族音樂的加入也能讓學生去領略我們本土的、歷史悠久的音樂文化，體會它與眾不同的魅力，感受到我國音樂文化中百花群放和兼容包并的精神。費孝通先生曾經說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”作為小學生，祖國未來的棟梁，要做到尊重自己民族的文化，培育好、發展好本民族文化，民族音樂的欣賞，能幫助提升學生的愛國精神和民族意識。

（三）有利于推廣素質教育

目前教育要求我們要全面推廣素質教育，在小學音樂教學中融入民族音樂的教學，學生們能夠在欣賞民族音樂的同時陶冶情操，培養自己的音樂興趣。民族音樂教學的加入，豐富了小學生的文化生活和情感認識，為素質教育的發展奠定了良好的基礎。

四、 民族音樂在小學音樂課程發展的現狀

（一）學生缺乏對民族音樂文化的興趣

隨著全球經濟一體化的全面發展和互聯網技術的高度發達，學生有更多的機會和途徑去了解歐美日韓的音樂文化，在一定程度上阻礙了民族音樂的傳播。民族音樂的受眾群體大幅度減少，學生以“追逐潮流”為傲，認為西洋的樂器和音樂就是高大上的，而我們的民族音樂是“老土”的、“過時”的。在音樂課欣賞這些民族音樂時，他們要不就是嬉鬧嘲笑，要不就是一臉不屑。例如欣賞蘇教版四年級上冊《落水天》民歌時，這首歌曲是使用廣東方言演唱的，營造的是一種悲傷凄慘的情緒，但是筆者發現學生普遍的關注點都是在音樂發音和民族唱法上，基本上第一句音剛出全班就會哄堂大笑，嚴重影響了對歌曲的完整欣賞，也影響了課堂的正常教學秩序。學生對民族音樂文化存在著錯誤的認識，這對民族音樂的發揚和傳承是一個不小的阻力。

（二）缺少優秀的音樂教學資源

當前我們中國的民族音樂本身就存在著受眾面不廣、發展緩慢的問題，民族音樂的傳播渠道也較為狹窄，音樂教學光盤中的很多民族音樂視頻往往年代久遠，看著模糊不清，很影響學生的觀看感受。其次，在欣賞民族音樂時，很多歌曲采用的是方言演唱，沒有字幕的輔助導致學生聽不懂歌曲的內容。最后，音樂音質也是一方面的問題，有的音樂背景音過于嘈雜，從審美的角度來說音樂缺乏優美性，學生沒有耐心去認真聆聽。因為資源的不充分，筆者在課后詢問學生，很多學生認為民族音樂就是“20世紀的老掉牙音樂”“爺爺奶奶才會聽的東西”，這些印象在小學生的腦海里一旦根深蒂固，那么對民族音樂的興趣是如何也提不起來了。

（三）音樂教師對民族音樂教學不夠重視

雖然現在的教學中我們強調要尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人，但是教師也不能忽視了自己的主導作用。小學音樂教師對民族音樂的了解程度和重視程度，直接影響著小學階段民族音樂的教育效果。很多音樂教師的觀念也是帶領學生加深對西洋音樂及西方音樂史的了解，但是對本民族傳統的音樂自己本身也缺乏興趣。例如教學蘇教版六年級《李玉蓮調》《嘎達梅林》等民族歌曲時，很多音樂老師由于自身水平的限制，無法將歌曲全面地表現出來，比較生硬地帶著學生去學唱歌曲，對民族音樂的學習猶如蜻蜓點水，一帶而過。其實民歌中所包含的知識和內涵是很多的，是值得老師去挖掘的。如果老師對知識都認識不足的話，那勢必會影響學生對民族音樂的認知，老師也無法采用合適的教學方式，結合有效的教學手段，將民族音樂的知識更好地呈現出來，也就無法有效地調動學生對民族音樂學習的主動性和積極性。