小學數學落實核心素養培養的路徑

洪吉瓊

【摘 要】 小學是學生體系性學習數學的初級階段，著眼于核心素養的內涵，也是素質教育開發的關鍵時期。數學對于小學生來講存在著一定的難度，在理解上和運用上都有著一定的困難，但也是學生必須要學習的一門重要課程，對于他們的思維以及能力的發展都有很大的幫助。新課標將“核心素養”納入了培養體系當中，更加關注學生個人的成長與發展，是將“教書”與“育人”結合在一起的體現。有鑒于此，本文以小學數學教學為背景，以小學高年級為例，探究了落實核心素養培養工作的一些路徑。

【關鍵詞】 小學數學? 核心素養? 培養工作? 路徑

數學學習的過程與學生個人的發展相互呼應，都是一點一滴積累起來的，這注定是一個非常漫長而曲折的過程，學生在此過程中，一定會經歷許許多多的困難，但是都不能輕言放棄。為了落實好核心素養培養的工作，教師應該給學生提供多樣化學習的機會，讓學生將注意力從課內延伸到課下，積極參與多種學習活動，從而找到更多實現數學學習的途徑。此外，教師還應該實踐生活化教學的理念，使得教學與數學緊密結合，讓學生隨時隨地進行數學發現，數學探索，擅于觀察身邊的事物和現象，從而增強自身的敏感度。

一、營造學習情境，有效培養問題意識

由于數學課程的學習主要是圍繞著“做題”“解題”等環節展開，需要學生注意力的高度集中，思維的高度發散，一節數學課下來，學生可能會感到非常疲憊，一聽要上數學課，學生更是會表現出“不情愿”“抵觸”等負面情緒。除此之外，小學生天性活潑，好奇心強，對未知的領域充滿著好奇心，數學對他們來說也是一個奇妙的“大世界”。考慮到這些情況，教師有必要調動學生的積極性，讓學生以飽滿的熱情去進行學習，熱衷于上數學課。因此，教師可以營造數學學習情境，讓學生具備問題意識，能夠帶著問題來展開本節課內容的學習。

例如，在教學《認識方程》這部分內容時，教師可以利用傳統的數學問題“雞兔同籠”來作為情境進行導入。在課堂的伊始環節，教師可以將題目的背景、情境分別講給學生聽，并且配上圖片，讓學生基于此，產生更多的聯想。關于“方程”二字，如果教師貿然講述其概念，學生很難快速理解。因此，在學生隨著題目展開思考的過程中，教師就可以引入“用字母表示數”等有關方程的基本概念。這樣一來，通過營造數學學習情境，有利于學生具備問題意識，跟著教師所設定的情境走下去。

二、整合生活元素，培養問題解決能力

生活化教學是如今提高學生核心素養的有效途徑，由于生活與教學之間不可避免地存在著這樣那樣的聯系，學生自身也會對其產生聯想，那么，教師不妨也運用相關的手段銜接這兩個方面。數學問題源于生活，數學本身又致力于問題的解決，為生活提供便利，這也是讓學生學習數學的重要意義所在，即引導學生應用。綜合以往的教學經驗不難發現，與生活密切相關的知識更能夠引起學生的興趣。因此，教師可以實施生活化教學的理念，讓學生深入生活，深度思考，及時探索，靈活運用，不斷提高學生解決問題的能力。

例如，在教學《百分數》這部分內容時，教師可以利用“購物”的場景來推動教學，幫助學生找到“購物”中蘊藏的數學知識。教師可以讓學生節假日跟隨父母去進行一次購物。關于購物的花銷，教師可以讓學生以類別所占百分比的形式列舉出來，比如，“食物”“玩具”“文具”等等，將在課堂上所學習的知識進行運用，深刻體會“百分數”的意義和內涵。這樣一來，通過實施生活化教學，有利于讓學生發現數學知識無所不在，加強了對數學知識的重視，從來有利于提高學生解決問題的能力。

三、合作探究學習，提高探索發現能力

學生核心素養的培養離不開“探究”能力的提升。受過去傳統應試教育的影響，學生很少有機會去進行探索活動，往往都是將教師教的知識直接拿來使用，這不禁具有很大的局限性，限制了學生思維的發展。教師應該落實素質教育理念，讓學生多做一些拓展的活動。因此，教師可以組織合作探究學習，讓學生自行探索知識，總結經驗結論，歸納知識體系，從而提高其探索發現的能力。

例如，在教學《圓錐的體積》這部分內容時，教師可以為學生提供學習工具，讓學生就此展開探究活動。在此之前，學生已經學習過了“圓柱的體積”，二者之間是否存在著相關聯系呢？教師可以以此提示學生，讓學生有根據地進行探究，而不要盲目地開展，這反而會導致課堂效率的低下。借助圓柱和圓錐容器，學生通過小組合作，經過做“盛水實驗”，能夠發現同底同高的“圓柱”和“圓錐”之間存在著一定的聯系。這樣一來，通過進行合作探究學習，有利于提高學生探索發現的能力，賦予學生更多自主性。

總之，在小學數學教學中，落實核心素養培養工作的路徑可以說是“條條大路通羅馬”，教師要根據自身的教學實際有效實施，通過營造數學學習情境，吸引學生的學習興趣，讓學生具備問題意識。教師要踐行生活化教學的理念，讓學生進行社會實踐，挖掘生活中的“數學知識”，提高解決問題的能力。最后，教師可以組織合作探究學習，引導學生就某一個知識點進行鉆研，強調知識產出的“主動性”，從而提高其探索發現的能力。

參考文獻

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