淺談基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)

王斌道

摘? 要：在高中地理教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生提升分析與解答問題的能力。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并在分析與探究中更好地發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教師要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，結(jié)合課程特色與學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣建立教學(xué)體系，促進(jìn)高中地理深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);深度教學(xué)

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科深度學(xué)習(xí)，成為增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭力的主體環(huán)節(jié)。針對(duì)高中地理教學(xué)來說，以問題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于判斷、分析地理問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與內(nèi)化，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系具有重要作用。因此，在開展深度教學(xué)時(shí)，教師要提升學(xué)生參與的主動(dòng)性，從不同角度切入，豐富學(xué)生知識(shí)理解的過程，以有效的方法幫助學(xué)生更好地構(gòu)建不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自學(xué)能力。

一、營造問題環(huán)境，拓展學(xué)生思維

深度學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的自主思考為導(dǎo)向。因此，教師要為學(xué)生營造良好的問題環(huán)境，結(jié)合小組討論的方式，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)逐步理解問題的來源，利用掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，深入地討論與分析地理綜合性問題，體現(xiàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和遷移思維發(fā)展的過程。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“太陽對(duì)地球的影響”時(shí)，教師可以引出問題，發(fā)散學(xué)生的思維方式。為了更好地營造問題環(huán)境，教師先通過短片向?qū)W生展示太陽的奧秘，然后基于短片中對(duì)太陽的介紹，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，再以提問的方式，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，配合教師完成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以詢問學(xué)生：在他們的印象中或基于已有的知識(shí)基礎(chǔ)，太陽會(huì)對(duì)地球造成哪些方面的影響？以及造成這種影響的途徑有哪幾種？通過小組討論的方式，讓不同小組派出發(fā)言人，向其他小組的學(xué)生介紹本小組針對(duì)這兩個(gè)問題的回答。待各組發(fā)言結(jié)束后，教師可以采取組間互評(píng)。最后，教師總結(jié)各個(gè)小組的發(fā)言內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)判斷各小組發(fā)言的合理性，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得內(nèi)容。

教師先以短片的形式將教材知識(shí)引入課堂，再通過提問題的方式，結(jié)合小組討論的形式，讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴。從而使不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同思維方式之間碰撞出知識(shí)的火花。

二、借助思維導(dǎo)圖，拓展思維深度

高中地理知識(shí)點(diǎn)零碎且體系龐雜，很多學(xué)生在單純的課程學(xué)習(xí)中難以及時(shí)掌握，在解題過程中容易出現(xiàn)記憶偏差、所用知識(shí)點(diǎn)不匹配等現(xiàn)象。而通過思維導(dǎo)圖的輔助，有助于學(xué)生梳理課堂知識(shí)邏輯，夯實(shí)課程基礎(chǔ)。在今后的復(fù)習(xí)中，更有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)之間知識(shí)的串聯(lián)，形成密不可破的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)必修1“自然界的水循環(huán)”時(shí)，涉及的水循環(huán)過程是從形式與地區(qū)兩個(gè)視角引入的。如果單以教材中文字的方式向?qū)W生敘述這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，容易讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)在不同地區(qū)間的不同形式產(chǎn)生混淆。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一邏輯梳理工具，幫助學(xué)生理清水循環(huán)在不同地區(qū)間的不同循環(huán)形式。針對(duì)這節(jié)課涉及的水循環(huán)三種形式，可以分別從海陸間、陸地內(nèi)和海上內(nèi)循環(huán)設(shè)計(jì)三個(gè)思維導(dǎo)圖，待學(xué)生分別對(duì)這三種形式有了基本了解后，再將其綜合，整理為一個(gè)思維導(dǎo)圖。整理結(jié)束后，教師依據(jù)整理好的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生從頭開始重溫這一小節(jié)的知識(shí)邏輯，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

針對(duì)教材內(nèi)容煩瑣、知識(shí)邏輯不清晰的小結(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)的邏輯。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，以學(xué)生為主體

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，針對(duì)相關(guān)問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握效果。教師可以借助多媒體教學(xué)，將抽象的理論具體化，讓學(xué)生吸收看得見、摸得著的知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理2（必修）》“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)日常的運(yùn)輸方式有一定了解，但是只依靠教師的文字?jǐn)⑹觯瑐€(gè)別平常不易見到的交通工具學(xué)生很難想象其外觀和作用。在這樣的情況下，教師可以借助多媒體教學(xué)，通過在網(wǎng)絡(luò)搜集各種特殊用途的運(yùn)輸工具，如管道運(yùn)輸中的載體、磁懸浮列車等，通過多媒體圖片、視頻等方式，向?qū)W生展示各種交通工具的外觀與作用。針對(duì)我國已經(jīng)形成的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用電子地圖軟件，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)為學(xué)生展示我國鐵路、公路、水路的交通布局，體會(huì)我國交通的發(fā)達(dá)程度。

教師借助多媒體，將特殊用途或平時(shí)不常見到的交通工具以相關(guān)圖片、視頻等的形式在課堂中展示給學(xué)生，并借助電子地圖軟件，讓學(xué)生直觀地感受我國交通的便利程度。

在以發(fā)展核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生全方位綜合能力為方向的高中地理教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)技能，需要教師綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，塑造以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)理念，并在課堂中以問題營造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助思維導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)等方法，梳理地理課程中的知識(shí)邏輯，整合各地理章節(jié)之間的邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在高中地理復(fù)雜的知識(shí)體系下，針對(duì)課程教授內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)羅列，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]王文君. 基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2020（17）.