思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

陳貴香

【摘 要】 高中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導圖，有助于形成完整的知識體系，將零散知識點串聯(lián)起來，增加英語閱讀課堂的趣味性。文中以思維導圖為著手點，分析高中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導圖的措施，切實發(fā)揮思維導圖促進英語閱讀課堂教學質(zhì)量提升的作用。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀? 思維導圖? 應(yīng)用措施

引言

高中英語教學中閱讀教學占據(jù)主要地位，教學過程中教師需要花費大量時間與精力，但實際中閱讀教學效果有限，影響到閱讀教學目標的實現(xiàn)。英語教師要根據(jù)實際情況，選擇合適的思維導圖形式，活躍英語閱讀課堂氛圍，促進英語閱讀教學質(zhì)量提升。

一、高中英語閱讀教學中思維導圖的應(yīng)用價值分析

思維導圖的最大優(yōu)勢在于調(diào)動學習者大腦，使得字詞、數(shù)字及邏輯等方面同時工作，提高大腦工作質(zhì)量與效率。幫助學習者理清大腦思路，直觀觀察知識之間的聯(lián)系，抓住語篇關(guān)鍵詞。因此，英語閱讀教學中思維導圖發(fā)揮著重要作用。

（一）激發(fā)學生閱讀動機

閱讀動機直接決定閱讀效果。長且繁瑣的英語文章不容易激發(fā)學生學習動機與想象力。英語閱讀教學過程中如何激發(fā)學生學習動機與想象力尤為重要，利用思維導圖可以解決這一問題。思維導圖通過可視化圖形將閱讀材料的線索呈現(xiàn)出來，學生發(fā)揮自身想象力制作思維導圖，激發(fā)學生閱讀動機，促進英語閱讀教學質(zhì)量提升。

（二）強化材料記憶理解

學生閱讀文章時習慣在長句子理解上集中注意力，忽視提取關(guān)鍵詞，容易造成學生無法理解閱讀材料的情況。思維導圖可以通過關(guān)鍵詞、各種顏色及層級結(jié)構(gòu)顯示文章內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，將多余信息去除，加深學生對文章的理解。思維導圖將知識利用圖形呈現(xiàn)出來，圖形視覺性較強，可以提高學習速度、加深學生的記憶。

（三）培養(yǎng)學生組織能力

閱讀本質(zhì)上就是學生組織各種知識與信息的過程，信息組織程度直接影響到學習效果。通過將制作好的文章思維導圖呈現(xiàn)出來，學生可以對文章框架有一個清晰了解，還可以持續(xù)向其中加入內(nèi)容，制作出新的思維導圖。整個思維導圖制作過程中培養(yǎng)學生組織技能，還可以提高學生閱讀能力，大幅度提升閱讀課堂教學質(zhì)量。

二、高中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導圖的措施

（一）閱讀前準備

閱讀前準備活動，就是讓學生熟悉話題、了解文章體裁;通過文章體裁思維導圖與文章標題、圖片等對文章內(nèi)容進行預測。調(diào)動學生閱讀的積極性，為正式閱讀做好準備。教師可以從以下幾方面著手：

1. 設(shè)置相應(yīng)問題，通過提問引導學生了解相關(guān)知識，師生共同制定思維導圖。（通過這種方式引導學生了解話題，激發(fā)閱讀興趣。）

2. 介紹文章體裁，呈現(xiàn)體裁思維導圖。不同體裁的語篇有著不同的篇章結(jié)構(gòu)與語篇特征，給后續(xù)學習提供參考。英語教師培養(yǎng)學生從宏觀層面解讀文章的能力，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，加深學生文章的理解。

學生了解文章話題的基礎(chǔ)上，引導學生先看題目，接著猜測文章體裁，接著教師介紹相關(guān)體裁、文章結(jié)構(gòu)特點，將這類型的思維導圖模型展示給學生。如，人物傳記類文章結(jié)構(gòu)模式如圖1所示，教師將文章結(jié)構(gòu)特點提前呈現(xiàn)出來：

（通過活動讓學生了解相關(guān)體裁知識與思維導圖模型，奠定后期閱讀的基礎(chǔ)，提升閱讀速度，加深文章理解）

3. 引導學生預測文章內(nèi)容。教師通過上述措施引導學生了解相關(guān)知識后，引導學生預測文章內(nèi)容，聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容。（通過設(shè)想大量與主題相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生文章預測能力。）

（二）閱讀中活動

閱讀教學最為重要的環(huán)節(jié)就是閱讀中活動，引導學生掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀技能與策略。英語教師依據(jù)文章體裁內(nèi)容與目的，引導學生選擇合適閱讀方法。繪制思維導圖可以培養(yǎng)與提升學生文章理解力與邏輯思維能力，培養(yǎng)學生寫作布局能力。

1. 課文泛讀，繪制中心主題與一級分支

英語教師可以設(shè)計與文章主題相關(guān)的問題，帶領(lǐng)學生一起快速閱讀文章，掌握大意。學生完成閱讀后回答相關(guān)問題，引導學生制作思維導圖的中心主題和一級分支。通過這種方式激發(fā)學生閱讀興趣。

2. 文章精讀，繪制二級、三級導圖分支

教師設(shè)計完成表格、回答問題等任務(wù)，引導學生了解文章內(nèi)容完成思維導圖二級、三級分支的繪制。通過這種模式引導學生抓住文章主題、剔除冗余信息，培養(yǎng)與提高學生獲取信息與處理信息的能力，激發(fā)閱讀興趣。

以學習舊版北師大版必修三Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays-Adventure In The Himalayas”為例，教師先引導學生討論自己的旅游經(jīng)歷：“Do you like traveling？ Where have you been traveling？”接著教師通過學生介紹，圍繞“travel”讓學生進行頭腦風暴，主要針對“Purpose of Tourism” “Preparation for Tourism” “Experience in Tourism”等進行，順利引出教學內(nèi)容;在閱讀中通過完成表格、回答問題等任務(wù)引導學生了解文章內(nèi)容后完成思維導圖二級、三級分支的繪制，并利用思維導圖復述介紹Adventure In The Himalayas。教師利用思維導圖，引導學生之間利用英語交流旅游經(jīng)歷，提升學生英語表達能力，逐步養(yǎng)成良好英語表達習慣，順利實現(xiàn)英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學中引入思維導圖模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式的不足，大幅度提升英語閱讀課堂教學質(zhì)量，提高學生閱讀速度，加深學生對文章的理解，提高閱讀課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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