初中語文群文閱讀創新教學策略淺析

周玥

摘 要：群文閱讀是近年興起突破性教學實踐手段，主要用在閱讀教學領域，在研究與實踐中群文閱讀教學解讀、理論依據、方式方法不斷修正，使之更具教育價值。教師選擇結構化文本，鼓勵學生在閱讀時圍繞多個或一個議題探討，在有限時間內通過交流互動達成共識，完成多文本加持下的群文閱讀教學任務。文章通過探析初中語文群文閱讀創新教學策略，以期提高初中語文閱讀教學改革有效性。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;創新教學

一、 引言

群文閱讀中結構化文本及議題較為重要，前者是指若干閱讀內容的集合，后者是指師生深挖閱讀內涵的工具，在學生閱讀探討中達成共識，期間能有效培育學生語言表達能力、語文思維能力、質疑反思能力等素養，還可師生共享智慧結晶，體現結構化文本議題探究意義?；诖?，為使初中語文閱讀教學效果更優，探析群文閱讀創新教學方略顯得尤為重要。

二、 初中語文群文閱讀創新教學必要性

（一）順應時代潮流

在信息時代傳統閱讀方式與網絡閱讀方式的結合成為可能，網絡改變閱讀方式，充實閱讀內容，拓展閱讀視野，豐富閱讀類型。這些閱讀素材在語文閱讀課堂上的應用成為教育信息化改革突破口之一，順應時代潮流，用網絡中的閱讀元素點燃學生群文閱讀熱情，在混合式群文閱讀中深度、綜合、細化閱讀，提升學生龐雜信息處理能力，使學生閱讀能力不斷增強。

（二）突出育人價值

初中語文課堂上的群文閱讀創建穩定、緊密、和諧課堂結構，為學生批判思維、創新思維、發散思維等高階思維發展提供條件，在多文本閱讀中汲取人文養分，獲得正確方法論及道德認知，突出語文教育科學性、人文性、工具性，將群文閱讀內容轉變為學生終身受益的素養，在學生學習生活中產生影響，繼而突出群文閱讀獨特育人價值。

（三）加強閱讀教改

群文閱讀并非多文本簡單的累加，為使學生能通過閱讀掌握語文知識并增強高階思維能力，教師需加強閱讀教改，為學生自覺、高效群文閱讀提供條件，顛覆以往學生被動閱讀教育舊態，在閱讀中有所收獲?；诖?，群文閱讀可促進語文教育改革，通過改進教學對策體現群文閱讀育人價值，同時還可增強初中語文教師教學實力，為解決更多閱讀教學難題奠定基礎。

三、 初中語文群文閱讀創新教學關鍵

（一）課標

初中語文新課程標準將7-9年級視為第四學段，針對學生閱讀能力發展提出具體要求，能有感情、正確流利閱讀文章，養成默讀習慣，閱讀速度較快，通?，F代文閱讀為500字/分鐘，熟練運用瀏覽、略讀方法，擴大閱讀范圍，在通讀同時能理解主要內容，理清思路，推敲、體味重要詞句，明晰語言作用，閱讀后能表達個人感受，能提出疑問與觀點，可通過合作的方式一起探究疑難問題，在閱讀中學習說明、抒情、描寫、敘述、議論等表達方式，能區分虛構及寫實作品，了解戲劇、小說、散文、詩歌等文學樣式，能欣賞文學佳作，閱讀科技作品，可對閱讀內容做出主觀判斷。為使群文閱讀創新教學契合實際，教師需根據新課標合理教改，看清育人方向，確保群文閱讀能幫助學生提升閱讀能力。

（二）教材

群文閱讀具有體系性，含有概念解析、關鍵能力、選文、教學行為、評價等部分，教材是驅動群文閱讀體系的關鍵，為選文及教學設計奠定基礎，是群文閱讀創新教學的必要條件。例如，教師在進行《春》教學時可將描寫自然美景的散文視為本次群文閱讀教學支點，引領學生掌握散文及借景抒情寫法，將閱讀能力、文學賞析能力視為學生群文閱讀需具備的關鍵能力，并指引學生解析文章中的愛國情懷、熱愛自然等內涵，使教學行為具有導向性，助力學生思想感情、語文素養同步發展。教師通過分析教材可運用單元式群文閱讀教學法，組織學生閱讀《濟南的冬天》《春》等文章，本單元古詩亦具有寫景抒情特點，如《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌返?，為此可分為現代文、古詩文兩個模塊進行單元式群文閱讀，繼而在充分利用教材資源前提下提高群文閱讀教學設計質量。

（三）學情

學生閱讀習慣、能力、興趣、語文學習基礎不盡相同，這就需要教師在設計群文閱讀教學方案時將學生視為創新育人關鍵，在剖析學情同時重視學生個性化發展訴求，保障群文閱讀教學以人為本。例如，教師在進行《最苦與最樂》教學時可為學生準備2-3篇梁啟超先生寫過的文章，同時再準備幾份其他名人對梁啟超的評價性內容，用梁啟超先生的文章向學生滲透當時的社會現狀及梁啟超的貢獻、為人、性情等，再通過其他名人對梁啟超的評價來作為佐證，該部分內容具有一定深度，同時因為是真人真事且帶有故事性，能極大地調動群文閱讀積極性，吸引學生注意力，在了解梁啟超先生的前提下深入理解文章，學會議論文寫法，繼而落實群文閱讀創新教學目標。

四、 初中語文群文閱讀創新教學路徑

（一）加強群文篩選，做好教學設計

第一，群文需與課標、學情、教學內容一致，不可隨心選擇且脫離實際，群文為初中語文閱讀教學服務，作為閱讀教學方法需能達到教育預期;第二，群文需知識性、人文性、教育性、時代性兼備，與初中生學習實況、興趣喜好、能力發展有關，保障群文為學生綜合素養的提升服務，達到學生全面發展預期;第三，群文來源渠道需拓展，引入信息化群文，用視頻、圖片、音頻替代傳統群文，使群文能為語文教改服務，繼而達到群文閱讀教學創新預期。

例如，教師在進行《皇帝的新裝》教學時可為學生準備2-3篇有趣的課外童話故事，使本節課群文閱讀主題統一，通過群文閱讀能使學生看到人性，對價值觀念的自我塑造帶來正面影響，鼓勵學生插上想象的翅膀翱翔在童話世界中，用自己的理解詮釋繪本內容，通過合理聯想填補空白內容，使學生群文閱讀更為主動，在豐富多彩的圖畫啟發、引導、帶動下感受群文閱讀樂趣并提高閱讀效率。在閱讀后教師組織學生以“童話故事中的深刻道理”為主題進行討論，給學生辯論、分析、提問的機會，通過討論最終達成共識，共享智慧結晶，對學生思想觀念產生深遠影響，使群文閱讀創新教學更具實效性。