情景教學法在小學英語課堂教學中的運用策略探究

段志芳

摘 要：小學英語課堂是學生系統化學習第二語言的主要陣地，小學生生活在母語環境中，其通常會認為英語知識的學習較難，既難理解也難記憶。情景教學法在小學英語課堂教學中的運用，則可以給小學生帶來更加豐富、生動的學習感受，有利于小學生高效地學習英語知識。文章針對情景教學法在小學英語課堂教學中運用的重要性和存在的問題進行了探究與分析，并提出了具體運用的策略，希望對小學英語課堂教學的順利開展有所幫助。

關鍵詞：情景教學法;小學英語;課堂教學;運用策略

一、 引言

在小學英語教學課堂上，教師除了要從口頭上為小學生講解英語知識以外，同時還需要通過一些教學方式和方法的運用，為小學生營造一個良好的學習氛圍。教師可以利用多媒體教學設備、圖片以及材料等創設相應的教學情景，以此更好地訓練小學生的思維能力和英語語言能力。由此可見，情景教學法在小學英語課堂教學中的運用具有不可忽視的重要性。

二、 情景教學法在小學英語課堂教學中運用的重要性

在傳統的小學英語課堂教學中，教師通常都是直接將知識傳授給小學生，并未針對小學生的英語知識運用能力進行重點培養。小學英語教師長時間以來一直都在采用這種方式開展教學活動，小學生普遍對英語知識的學習都不是很積極，這也使取得的教學成果難以達到預期目標。除此之外，小學英語教師在具體開展教學活動中，普遍沒有給小學生留出足夠的時間用來思考和自主學習，大多數教學時間都是教師站在講臺不停地講授，顯然這樣的教學方式與小學生的學習特點嚴重不符，很難調動小學生學習的主觀能動性。而情景教學法在小學英語課堂教學中的巧妙運用，則可以深化小學生對英語知識的理解，增強小學生的學習感受，可以很好地提高小學生的英語知識運用能力。在具體運用這一教學方法時，教師需要根據小學生的年齡特點和學習特點等，以小學生興趣的激發作為主要切入點為小學生創設相應的教學情境，以此促使小學生積極、自主地展開英語知識的學。

三、 情景教學法在小學英語課堂教學中運用存在的問題

（一）未能夠突顯小學生的主體位置

情景教學法在小學英語課堂教學中運用的核心就在于提高小學生的參與度，然而由于小學英語教學任務較為繁重，課堂教學時間又較為有限。為了完成預期的教學目標，部分小學英語教師通常僅僅從形式上運用了情景教學法，并未突顯小學生的主體位置，嚴重影響情景教學法重要作用的充分發揮。

（二）所創設的教學情景不夠生動

在運用情景教學法組織小學生學習英語知識時，教師需要以教學內容為基礎，結合小學生諸多方面的實際情況，靈活地創設相應的教學情景。通常需要運用多媒體教學設備或者英語故事的講述將小學生帶入相應的情景中，但是在具體運用的過程中，部分教師由于缺乏對情景教學法的研究，致使其很難運用準確的語言創設一個生動的情景，還有一部分教師在講述英語故事時，缺乏情感上的渲染，并且不夠流暢，導致小學生很難集中注意力去聽教師的講述，最終造成情景教學法的運用毫無意義可言。

四、 情景教學法在小學英語課堂教學中運用的有效策略

（一）充分體現小學生的主體位置

開展小學英語課堂教學的目的就是為了促使小學生可以在生活中靈活地運用英語知識，而情景教學法的運用則是為了更好地實現這一教學目標。由此可見，小學生才是英語課堂教學的主體與核心。教師在具體運用這一教學方法時，必須強調小學生的主體位置，加強對小學生英語學科核心素養和思維能力的培養。提高小學生的邏輯思維能力。小學英語知識的學習，并非僅僅是記憶英語單詞和翻譯英語課文，同時還包括訓練和發展小學生的英語聽、說、讀、寫能力。在以往的英語教學課堂上，小學生只緊隨教師的教學思路，一邊聽課一邊將教師講解的重要知識點記錄下來。嚴重限制了小學生的學習熱情和思維的發展。為此，教師在運用情景教學法時必須充分突顯小學生的主體位置。例如，小學生在學習“Im sam”一課時，這一課時是小學生正式系統化學習英語知識的開端，所以這一課時教學內容的設計非常關鍵，如果在這一課時可以促使小學生對英語知識產生學習的欲望，其日后通常都會興致

勃勃地展開學習，而如果小學生提不起興趣，將嚴重影響其學習的效果和效率。為此，教師可以為小學生創設一個模擬招聘會的情景。首先，教師可以為小學生做出示范，向扮演招聘者的小學生進行簡單的自我介紹，招聘者則需要根據應聘者的自我介紹和自己想要了解的其他內容，做出補充提問。隨后，教師可以引導小學生在學習小組內仿照教師的樣子展開對話練習。這樣除了可以讓小學生迅速地進入良好的學習狀態以外，同時還可以訓練小學生的英語口語能力和聽力能力。

（二）通過多媒體的運用創設相應的教學情景

在信息技術快速發展的推動下，中國各小學學校都開始注重加強信息化教育。小學英語教師在具體開展教學活動時，應該充分發揮多媒體教學技術的重要價值，運用多媒體教學技術為小學生創設相應的教學情景。多媒體的運用可以避免教師因為語言表達不夠準確或者不夠流利，而導致無法將小學生很好帶入教學情景問題的出現。并且可以使得呈現出的教學情景更加的豐富多彩，不單單可以通過視頻的方式呈現出一個動態化的教學情景，同時教師還可以為其配上相應的背景音樂或者圖片等，以此為小學生營造一個

良好的學習氛圍，讓小學生可以在潛移默化中融入教師創設的情景中，給小學生帶來視覺和聽覺上良好的雙重學習感受。例如，小學生在學習“I like football”一課時，教師可以在課前通過網絡平臺收集一些足球世界杯中比較精彩的片段，并在教學課堂上為小學生播放，同時向小學生介紹足球運動精神以及足球在中國的發展歷史等。通過這一情景的創設有效地吸引小學生的注意力。隨后，教師可以引導小學生在學習小組內展開對話，詢問身邊的同學：What is your favorite sport？這樣不僅可以讓小學生在這樣的情景中深化地理解本課時的知識內容，同時還有助于小學生之間良好關系的建立。