靈活教學方式 建構高效數學課堂

王小勇

摘 要：在素質教育背景下，減負增效是對課堂教學的新要求，尤其是小學數學教學中，傳統的“灌輸式”教學模式已不能適應素質教育的要求。因此，教師要改變原有的教學模式，運用靈活的教學方式，提升課堂教學效率，從而順利完成教學任務，構建高效數學課堂。

關鍵詞：教學方式;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0054-02

引 言

當前社會，各個領域的競爭日益激烈，對人才能力的要求越來越高，傳統、單一知識教學方式已經不能滿足學生適應社會發展的需求，這就要求教師改變傳統的教學思想，運用靈活多變的教學方式，使教學活動更具現實意義。在小學數學教學中，教師可通過組織學生進行實驗操作、思維交流、推理驗證等多種教學活動，激發學生學習數學知識和探究問題的熱情，促進學生數學思維意識的快速發展，提高學生解決實際數學問題的能力，從而構建高效數學課堂。

一、創設生活情境，營造和諧氛圍

數學知識源于生活，是先人生活經驗的積累和總結，與現實生活有著緊密的關系。因此，在小學數學教學中，教師可根據教學內容創設學生熟悉的生活情境，將教材中的數學知識與現實生活中的數學問題緊密聯系，營造和諧的課堂教學氛圍，引導學生在情境中觀察、思考和交流。這些數學活動可以充分展現數學魅力，讓學生體驗數學知識的來源與發展過程，使學生掌握學好數學知識的方法和技能，學會從不同的角度、層次觀察事物、思考數學問題，進而激發學生學習數學知識的興趣，收到良好的課堂教學效果[1]。

例如，在教學小學數學“統計”時，教師創設了這樣一個生活情境，讓學生充分感受到數學無處不在：“五年級（1）班期中數學考試成績如下：86、83、89、79、76、90、80、85、91、79、78、65、92、67、78……假如你是數學老師，請問你會如何對該班的成績進行評價呢？”這是學生在校園生活中常見的現象，他們對此有一定了解，因此，教師可引導學生展開交流、探討，讓學生將自己的看法和見解表達出來。有的學生說：“我們可以找出班級的最高分和最低分，看他們的差距有多大，如果差距不大說明本班成績不錯，反之則較差。”有的學生說：“我們可以將全部學生的成績相加，然后取其平均值，這樣才能更加真實地反映本班的數學成績。”學生各抒己見，紛紛表達自己的看法，通過交流和討論，找出統計方法，感受統計在現實生活中的價值。

案例中，教師從學生熟悉的生活現象出發創設學習情境;學生在情境中真實地感受了統計的實際應用，發現了統計知識在生活中的價值，深化了對統計知識的理解，體會到了學習知識的樂趣，感受到了數學知識在現實生活中的價值。

二、開展自主學習，提升學生能力

在傳統小學數學教學中，教師多采用“一刀切”的教學模式，缺乏針對性，使得學生學習積極性不高，學習效率低下。對此，教師要依據學生及教材內容，及時調整教學模式，有效開展自主學習模式，活躍課堂教學氛圍，讓學生在自主學習中挖掘自身潛力，提高學習技能，進而真正改變教學效率低下的現狀，培養學生的數學核心素養，提升學生的綜合能力，促使學生積極主動地進行知識探索[2]。

例如，在教學小學數學“梯形的面積”時，教師可采用學生自學模式。首先，教師讓學生明確本節課的教學重難點：重點是梯形面積公式的推導過程及實際應用;難點是全面掌握梯形面積計算公式的推導過程。其次，教師引導學生制作梯形圖片，并結合教材進行自學。在學生對梯形面積有了一定的認知后，教師可組織學生利用手中制作的梯形圖片進行拼剪，使梯形轉變為已知的其他圖形，如三角形、長方形、平行四邊形等，并找出不同圖形與梯形間的數量關系。這樣，學生利用已有的知識經驗能順利找到梯形面積的計算公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

在整個教學過程中，教師并沒有進行知識的單向灌輸，而是在適當的時候對學生進行引導，幫助學生突破思維的局限性，找到適當的方法來解決問題，讓學生深刻體會學習數學的樂趣，感受數學知識的價值，促進學生數學能力的全面提升。

三、借助信息技術，降低學習難度

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術以直觀、形象的優勢被廣大一線教師應用于課堂教學中，這使得一成不變的教學模式發生了翻天覆地的變化。尤其是在小學數學教學中，由于數學知識具有很強的抽象性和復雜性，小學生年齡較小，還沒有形成較強的抽象思維能力，很難實現高效學習，而教師借助多媒體技術生動有趣的畫面或動態的視頻，可以將抽象、復雜的知識具體化、簡單化，降低學生學習的難度，提高學生的學習興趣，培養學生抽象思維意識，進而提高課堂教學質量[3]。

例如，在教學小學數學“解決問題”時，教師設計了這樣一道題目：一列全長是200米的火車正在以每分鐘800米的速度行駛，它將要通過一座高架橋，需要用時3分鐘，請問這座高架橋的長度是多少米？通常情況下，學生會認為橋長等于火車3分鐘行駛的路程，而且教師的口頭講解很難讓學生想象火車行駛的整個過程。這時，教師可借助多媒體的動態功能，模擬火車通過高架橋的過程：一列火車呼嘯而來，到達橋頭，首先是火車頭進入高架橋，隨著火車尾的離開，火車遠離高架橋而去。通過觀察學生很容易得出：高架橋的長度+火車長度=3分鐘火車行駛的路程，由此就能快速掌握題目中的數量關系，有效提高解題效率。

案例中，教師借助多媒體將題目中的數量關系直觀、形象地展示出來，營造了和諧、互動的教學氛圍，讓學生感受了數學知識的魅力，從而促進了學生數學抽象思維的發展。